让学生当“老师”

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1、让学生当“老师”在课堂教学不断创新的浪潮中，教师究竟应充当一个什么角色？如果教师把自已当作课堂教学的中心，就断然显得教师盛气凌人，居高临下，学生只好听而任之。这一中心地位，使教师成为知识的传授者，课堂教学的指挥者，学生学习活动的操纵者。这“三者”都不利于学生的发展，只能让学生在被动中你讲我听，你问我答，你说我做，你教我学，学生完全失去自由发挥，自我展示的平台。无疑这种教学方式是保守的、落后的、是行之不通的。如果教师突然走向另一个极端，一味地追求学生整堂课开展自主、合作，探究学习的方式，又有搞形式，走过场的嫌疑，课堂教学有可能出现乱堂混时，优生说的过多，

2、差生一言不发的现象，至使教学效果失去平衡。面对上述矛盾，用什么方法去缓解？这是我感到最困惑、最棘手的问题。长期以来，我一直在不断的探索、思考。在采取学生自主学习、合作探究、汇报交流等一系列教学方式的同时，我发现经常性地让学生当小老师这一方法行之有效，它既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习热情，还可以使课堂管而不死、活而不乱。教师教得得心应手、轻松自如；学生学得信心十足、兴趣浓烈。教师只要充分相信小老师，放手让他们去讲，常常会取得意想不到的效果。一、让学生当小老师的操作方法1、选好小老师对象学生与学生之间各方面存在着一定的差距，不是任何一个学生可以当

3、小老师的。那么如何既要激发小老师的热情，又不能打击其他学生的积极性？实践中，我一般是挑选成绩优秀，口头表达能力较突出，反应灵活的学生当小老师，这样的学生大约占班上的三分之一左右。根据不同的内容，这些小老师不可能同时上台，这次你讲，下次他讲。小老师的名单不能在班上公布，一般个别的通知，以免挫伤其他同学的自尊心。2、让小老师做好课前准备学生毕竟是小孩，由于年龄上的差异，他们的思维表达能力，临场应变能力，虽然处于不断上升的阶段，但这些能力绝对比不上教师。如果突然地、盲目地让小老师上讲台，后果是什么呢？那只能是出现尴尬的局面：要么是呆若木鸡，无从开口；要么是信

4、口胡说，沾不上边，只好白白浪费时间。如果把要讲的内容提前一、两天告诉小老师，让其钻研教材，熟悉内容，细细品味内容的实质，看看教师的教案，在教师的指导下备好课，作好课前准备，这样小老师做到了心中有数，也充满了信心，讲起课来就会思路明确，条理清楚，就会顺利地完成教学任务。3、小老师讲课的内容要认真筛选课堂教学中，每堂课的教学内容不尽相同，教学形式不太一样，教学难易程度区别明显。内容太深了，教师也往往教得吃力，何况学生？那么教师就要在教学内容的选择上下功夫。一是选择难易程度适中的，既不能太难，也不能太简单。太难了小老师讲不清楚，讲不到位；太简单了，大部分学生

5、自学就能掌握，不需要讲解。二是选择某一个知识点或某一个片段，尽量避免综合归纳性较强的内容。因为小老师的归纳概括水平还较低。因此，小老师讲课在内容的选择上很关键。例如，我让小老师杨某同学讲一道例题：“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。舞蹈队有多少人？”真没想到，他不仅能从逆向思维的角度用算术方法进行分析，还能应用方程的知识进行讲解，简直是太精彩了。他讲得眉飞色舞，滔滔不绝，有提问，有指名板演，有合作交流，有集体订正，赢得了师生们的一次次赞叹。又如，在推导平行四边形面积计算公式时，我让王某同学试讲，课前我叮嘱他：“好好讲，失败了没关

6、系，因为你是学生嘛！再说还有老师给你解围。”果然，他一登上讲台，像大人一样镇定，拿着事先准备的教具，在黑板上画画比比，又是剪切，又是拼图，讲得有声有色，神气活现。于是乎平行四边形面积公式的来由在同学们的脑海里一次次浮现，整堂课教学气氛十分活跃，师生交流、生生交流非常突出，同学们听得认真，学得积极，教学效果出奇的好。如果内容选择欠缺，那么将会适得其反。4、师生互换角色小老师在台上讲课时，他们往往会产生这样的心理：一是感到很自豪，二是担心讲不好，会失去老师的信任，压力非常大。这时就需要一种力量作后盾，这种力量就是他们的精神支柱。因此，教师除了用微笑给予鼓励

7、外，最好是坐到小老师空出的座位上充当学生。当小老师提出问题，教师也应积极举手，尤其是提的问题较难较复杂时，教师更应认真回答，帮助小老师排忧解难，避免冷场。当小老师安排小组讨论或合作交流时，教师要参加所在的小组与同学们共同探讨，丝毫不能摆架子。这样师生间互换角色既体现了平等关系，又沟通了师生的感情，最重要的是壮了小老师的胆。5、小老师应是中高年级段的学生一般来讲，一至三年级的学生年龄太小，所学知识有限，分析思维及口头表达能力普遍较差，在这些年级选择小老师讲课显然不现实。最好是在四至六年级的学生中进行尝试。因为他们最少受到三年或三年以上的教育，综合能力比低

8、年级学生强了几个档次，所以在中高年级段选择小老师最为合适。二、培养小老师的好处1、激发了后进生