让学生当“家”论文

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1、让学生当“家”论文学生的潜能无限，资源无穷，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围去激励他当“家”作主，他们就会还给我们接连不断的惊喜，创造出意想不到的奇迹。一、诱导学生认识学习这个“家”学生的潜能无限，资源无穷，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围去激励他当“家”作主，他们就会还给我们接连不断的惊喜，创造出意想不到的奇迹。一、诱导学生认识学习这个“家”的主人究竟是谁。目前，学生学习依赖性强，学习缺乏积极主动性，甚至学习敷衍了事。究其原因就是学生不能清楚认识自己是学习的主人。对此，作为老师每在新建的班级中首先对学生进行端正思

2、想教育。前两周多次开展“为谁而学”“为什么要学”“我学习，我快乐”等为主题的班会、辩论赛。在活动中使学生头脑逐渐清晰学习是自己的事。驱动“我要当‘家’”的思想起动。接下来要帮助学习树立“我能行”信心。由于学生个性有差异，成绩参差不齐。针对不同的学生特点帮助他们确立不同的目标。比如，对后进生提一些通过自己稍努力就可达到的小目标，如学了一元一次方程，会解简单的方程就是进步，就是收获。让他初步感受成功的快乐。对中等生提出可望可及，须努力能够完成的目标。对优等生提更高的目标，让优生更优。使学生感到这“家”我能当。再者，要帮学生树立远大理想。一个没

3、有远大理想的学生，他的内动力是不会持续。因此，很有必要让学生设计个人名片，写出自己的学习目标和远大理想。并使它固定在桌子的明显位置，时刻提醒、激励学生不断进步。让学生意识到这个“家”我必须当。二、教会学生当“家”。“授之以鱼，不如授之以渔”。体现了最好的学习方法是动手—提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。这对我们老师提出了更高的要求，原来为好教而设计的教育要转变为学生好学而设计的教育。教学设计要更多体现让学生如何学好，重在方法点拨，让学生去体验方法，实践方法，从而使用方法解决问题。“巧妇难做

4、无米之炊”，课堂上更多地是去教会学生学会学习。比如再实际问题应用题教学时，老师一味讲，学生收获甚微。假如从学生身边选取类似的实际问题，让学生先独立分析问题，找相等或不等关系，再让学生在小组内交流自己的想法和做法。最后再列式求解、做答。这样学生不仅得到了问题的答案，更重要的是尝试到了更多不同解决问题的办法，体验到了成功和快乐。再如，几何教学中指导学生从“已知”想“可知”，从“未知”想“必知”。最后理清思路，与同伴交流，这样一个学生可能得到多种思路和方法。我们可想，原来依靠老师一个人的计策，到现在依靠学生，所有的学生都被发动起来，仅仅学习的能

5、量就无法估量。三、为学生搭建当“家”的平台。学生由想当“家”到能当“家”，最后要让他当“家”。“不当家不知柴、米、油、盐贵”，学生只要有了真正自主权，才会拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,善于思考,敢于质疑,乐于探索,富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。老师必须要放开手，把学习自主权还给学生，让学生自主地学习，改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现，重在过程。教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过

6、程，可以由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型，拓宽知识面，激发学习兴趣。在教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。例如,在进行例题教学时，我们可以先让学生做

7、，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，学生再总结，教师再补充。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。四、鼓励为主，让学生把“家”当好，持久当下去。人的潜能无限。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。学生也不例外，而关键是我们低估了学生，对他们所做的工作、态度、眼神时常会带上个人色彩，很大程度上给学生带来负面影响。学生在当家的过程中会出现这样那样的困难，此时教师耐心细致地指导学生主动的、富有个性的学习，用学生自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。而不是告诉学生解决问题的答案。也就是

8、当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。既是学生通过努力仍无法完成，也要持续地激