耐心指导 使学生朗读有滋有味.pdf

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1、口创意课堂口耐·指导德学笙朗读寿溢有。磊％江苏省昆山市石浦中心小学校钟燕萍小学语文新课标中明确规定：出韵文的节奏和韵文的美呢?一年级(1)标点符号是课文的有机．Ig成“能用普通话正确、流利、有感情地第一册学完拼音之后的第一个单元就部分。它能帮助学生正确理解课文语朗读课文。”但是，由于低年级的孩是识字课文，要想学生能读好课文是言。不同的标点，停顿的时间是不一子刚接触语言文字，所以他们很难有需要教师花功夫指导的。例如《识字样的，朗读训练时，教师应指导学生感情地朗读课文，这就要求我们低年2》，教师在指导学生朗读时，教师根据标点符号读好句子中的停顿。一级的语文老师对学生的朗读多加指通过

2、范读使学生明白，读同一行词语年级第二册《乌鸦喝水》一课中，很导。我认为在指导学生朗读可以从以时，词语与词语之间要稍作停顿，这多学生把这句话“它看见一个瓶子，下几方面下手。样就能读出韵文的节奏了。经过练习里面有半瓶水。”读成了“它看见一一、读好词语，夯实朗读的基础和学习，学生通过想象画面以及加上个瓶子里面，有半瓶水。”学生会这一年级学生在朗读时常常一字一自己的感情就能读出韵文的美了。样读，原因就是没有把握好标点符号顿地拖腔拖调地唱读，这是由于低年二、读好短语，搭建朗读的框架起到的停顿作用。针对这个情况，我级学生识字不多，朗读时把注意力集对于一年级的学生来说，要正告诉学生，这一句话

3、中，“它看见一中在读准字音上，忽略了句子意思的确地读好课文中的短语是相当困难个瓶子，”是前半句话，“里面有半表达。因而，指导学生读好词语是学的，他们在读书的过程中很容易出现瓶水。”是后半句话，“瓶子”后面生读好课文的开始。唱读、拖读、断读的现象，为了让一的逗号表示当你们读到“瓶子”时，1．读准轻声词语年级的学生能够正确、流利、有感情要停顿一下，但是停顿的时间不能很我们的语文课文中有很多轻的朗读课文，学生在读好词语的基础长，然后再读后半句话“里面有半瓶声词语，都没有标注声调，一部分上，教师还要指导他们读好短语。短水”。学生明白之后就能把这句话读生字本身就是词缀，没有声调，如语中比

4、较典型的学生容易拖读的是正确了。“们”“么”“呢”等。但课文中也带有轻声“的”“地”“了”的短(2)长句中没有标点的地方有有一部分字，作为生字学的时候是有语。例如，一年级第一册教材中的的也应该适当停顿。可以教学生用声调的，但在具体的语言环境中就读《家》一课中就有很多带“的”的短“／”画出停顿并正确朗读长句。一轻声了。如苏教版一年级第二册《奶语“白云的家、小鸟的家、祖国的花年级第一册《秋姑娘的信》一课中，奶的白发》一课中有很多轻声词语需朵”；《冰花》一课中有“惊奇地有这句话“秋姑娘／摘下／片片枫叶，要学生读准。课题《奶奶的白发》中喊着”，学生读书的时候就会读成给／她的／好朋友们／

5、写信。”学生读好的“奶奶”就是一个轻声词，第二“白云的一家”“惊奇地一喊着”，了逗号的停顿，但是没有根据句子的个“奶”要读得轻短一些。在这一把“的”“地”这两个字的音读得很意思读好没有标点的地方的停顿，读课中，跟“发”有关的词语有：白长。为了纠正他们的读法，我是这样成了“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的发、黑发、头发，这些都是与“发做的：我告诉学生“的”“地”前面好朋友／们写信。”把“好朋友们”读(fa)”有关的词语，但是“头发的词语读的时候要读得响亮，音要拖得断开了。为了能让学生读好长句，(fa)”却是一个轻声词，如果教师得稍长些；但是“的”“地”要读得教师在指导学生朗读时应该教会

6、学生不提醒、不指导，学生很容易就读成轻轻的，音要发得短些，教师范读，在难读的句子中用“／”画好停顿，这“头发(fa)”了。学生学着老师的样子读，多练习几样，学生就能读好长句了。2．注意强调儿化音遍，学生就能把短语读好了。2．读准句子不同的语气在我们的语文教材中，“儿”在《北风和小鱼》一课中，有读书要读出句子的节奏韵律和语字作为生字出现在一年级上册第五课一个短语“落了叶”；《小河与青感。对于“。”“?”“!”，教师《家》一文中，生字表中的“儿”读草》一课中也有一个短语“是你给了也要引导学生读出不同的语气。⋯年第二声，但到了课文中的“鱼儿”这我”，学生在朗读的时候也会读成级的学生朗

7、读很平淡，疑问和感叹的个词语中，就没有了声调，而且还是“落了一叶”“是你给了一我”，把语气很难读好。例如，《我叫“神舟个儿化音。一年级的学生第一次碰到“了”字的音拖得很长。要读好这一号”》一课中，“小弟弟，你从哪里这样的词语，不知道怎样读才是正类型的短语，方法是一样的，“了”来?以前怎么没见过你?”是一句疑确的，学生都读成了“鱼一儿”，这字前面的字或词语要读得响亮，速度问旬，但是学生在朗读时，老师怎么时教师就要强调，这个不带声调的稍慢；“了”要读得短而轻，按照这也听不到有疑问的语气，而且学生