民族声乐系学生视唱练耳需求研讨.pdf

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1、民族声乐系学生视唱练耳需求研讨■王艺萤沈阳音乐学院摘要：本文以沈阳音乐学院民族声乐系2014级二、三班学生一个学期的教学实践为例，通过对学生学习进度的掌握情况、学生学习视唱练耳的需求以及如何更好地将视唱练耳作为辅助科目发挥其深层次的意义展开探讨，希望借此课题。更深入地研究视唱练耳民族教学法，更卓有成效地帮学生解决学习问题。关键词：视唱练耳民族教学法内心听觉即兴伴奏表演能力一、民族声乐系学生的具体需求(二)民乐系学生对视唱练耳的理解需求(一)民族声乐系2014级二、三班的实际情况学期伊始，笔者问了该班学生两个问题。1．你们觉得

2、视唱练笔者在上课之初进行了一次笔试(旋律音程、和声音程及其耳有什么用。2．你们喜欢视唱练耳吗?这也是笔者心理所想．现性质、单个和弦及其性质、单声部节奏听写、单声部旋律听写)，在的学生究竟有没有理解视唱练耳的真实含义通过访问该班并根据每个学生的程度不同，进行了分类，并且根据程度调整了的学生，得出两个结论：对于一些“耳朵不好”的学生来说．视唱课堂进度。令人欣慰的是，这个班的学生，恰恰成绩都能居于中练耳只不过是按部就班的“折磨”罢了：对于那些“耳朵较好”的上。图表如下：学生来说，视唱练耳也只不过是公共基础课，总之什么都好，也(图l

3、一1)没有什么特别的兴趣如何能让学生们把视唱练耳与其专业相整体优秀节春优秀旋律优秀较差结合，如何提高学生学习视唱练耳的兴趣，是需要迫切解决的问人数5人l2人l节奏正确I音高正确2人题。l4^f3人I(三)民族声乐系学生对视唱练耳的演绎需求百分比19僦26T％视唱练耳，顾名思义有“练耳”也有“视唱”笔者大致听了一不难看出，这个班的及格率占84％，优秀率占19％，不及格下班里学生的视唱．由于联考和校考都不考．于是在考前培训的率虽然只有15％但是也绝对不低并且大多数学生的节奏把握时候对视唱都没有得到重视．学生们唱得五花八门作为声乐

4、系不错，甚至旋律听写上来说都可以把节奏答案标记正确但是音的一种(民族唱法)没有表现力，会跑调，对气息的控制一塌糊高位置记录不佳，旋律音程、和声音程、和弦的听辨能力一般。但涂，对陌生的视唱更是无从下手。还是那句话，没有内心听觉，并是至少从表中可以看出笔者将要把握的“度量衡”——对学生有且对视唱练耳学习抱有形而上学的态度个大概的认知，这样对日后教学方面有了侧重点二、针对民族声乐系学生需求的解决办法另外，在笔试中单声部旋律听写部分，有意设计了两道旋律(一)内心听觉上听记题。第一道是视唱练耳教学以来一直应用的旋律材料如下内心听觉作为

5、视唱练耳的一个重要表现形式．客观地存在图。于视唱练耳学习的内部矛盾中。如表演者在表演的时候会聆听图1-2：自己的声音，如作曲者会在创作过程中调动内心听觉去感知音乐。音乐学习者却不能很好地运用内心听觉．这无论是对学习者本身或是音乐界都是一个悲哀良好的内心听觉是学>--j和理解音乐的先决条件内心听觉这不是一朝一夕就能做到的．它是需要时间的积第二道则是以一首耳熟能详并且听记简单的流行歌曲主旋累和长时间对音色音高的记忆，需要经过反复的练习逐步形成。律作为旋律听写第二题题目。C大调，改编选自周杰伦《蒲公英对于民族声乐系学生内心听觉的培

6、养。笔者是有针对性的既然的约定》。如下图。是表演专业的学生，尤其是演唱民族声乐唱法的学生．笔者刻意图1—3：把民族性视唱内容作为课堂视唱项目，并且阻止学生拿到视唱就马上识谱的习惯——先用即兴伴奏把视唱有表情地演奏出来，再强调强弱，强调呼吸，用单声部的体现方法演奏视唱第二遍，第三遍再让学生开口唱。不难发现学生对于视唱的精准度提高了，呼吸气孔在提示下能做得非常完美这是让学生提高内心呈上来的试卷旋律部分让笔者大吃一惊作为第一次听的听觉的第一步单声部传统视唱练耳旋律，学生们听得头头是道．临时升降记号当然内心听觉不止会运用在视唱练>-

7、j上。在培养和弦内心的标记都没有错误。但是耳熟能详的流行歌《蒲公英的约定》，C听觉的训练中，运用了在笔者作为幼儿视唱练耳教师时所采用大调，没有弱起，没有复杂节奏型，没有任何临时升降。完全听对的教法——让学生三人一组，根音、中音、三音不时更换来在长的却只有3人，其中两个人还是通过简谱记谱。就是说，大家对时间的模唱进行中聆听自己所唱的部分。用内心听觉和实际听于应试的技巧掌握得很地道，但是对于一个长度不规则．音型没觉结合补出余下的和弦部分。当然在讲解七和弦的解决时，调动听到过、并且发现在5遍重复弹奏内完全无法跟上速度．即使是学生的

8、积极性让学生自己举例解决的重要性。久而久之。临近期很熟悉的旋律，马上方寸大乱总结一句话——应试教育做得很末考试的时候，有一个学生闲谈中说．现在她听见那种不协和的到位但完全没有内心听觉像是有属七和弦倾向感的音响出现时，就会不自觉地想着解决145