让幼儿在彩活动中自主畅想.doc

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1、让幼儿在彩绘活动中自主畅想无锡市铃兰幼儿园任群美术活动是幼儿展开创造想象翅膀翱游的最适宜空间，线条与色彩是构图中的重要因素。在幼儿的画中,由于幼儿以自我为中心的特点,加上环境与画画条件的影响,往往只是侧重于使用线条来勾画形状,或用大色块来表现颜色,也就是说,幼儿常常在二者之中选择其一,但这种选择不是有意识的。大班的幼儿掌握了一定的美术技能，但是在实际操作中，表现出来对于色彩的理解还是不够深刻，不能合理的运用颜色，在美术作品中不能和谐配色，线条也比较单一，不能进行合理地布局及组合。为了激发幼儿绘画的兴趣，并使绘画更具童趣化，我们以创意彩绘教学为本学期的研究重点，即在

2、日常生活中到处可见的废旧材料上作画，如瓶子、蛋壳等，在提高幼儿的彩绘水平，激发想象力、创造力的同时，培养幼儿的环保意识。一、感受彩绘活动带来的愉悦体验1、寻找快乐能让幼儿快乐的彩绘活动，首先是幼儿喜欢的，贴近幼儿生活的彩绘。《纲要》指出，艺术教育激发兴趣的目的是将一般兴趣引申提高到有一定深度的动机水平上。彩绘的选择来源于幼儿，这是让幼儿享受彩绘快乐的前提！怎样让幼儿享受彩绘的快乐呢？我带领幼儿参观了幼儿园的美术公共区“彩绘馆”，引导幼儿欣赏区域中的美术作品。如幼儿看到了很多漂亮的瓶子彩绘，“这是啤酒瓶”、“这个也是装老酒的，我家有的。”、“这个是装蜂蜜的瓶子。”我

3、抓住机会问幼儿“这些瓶子漂亮吗？”“你们想不想试试啊？”。除此之外，我在活动室的美术内放置了相关的美术书籍，幼儿看到里面的蛋壳画、纸盘画，都很喜欢，会和同伴边看边讨论。活动过程中我发现幼儿喜欢彩绘，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采取怎样的指导策略，去引导幼儿表现能力在原水平上的提高呢？该怎样启发幼儿创造性的表现自己的感受呢？幼儿的创造表现往往是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促使幼儿在原有基础上的提高。因此，我在活动室内布置了一些彩绘作品，幼儿在生动有趣，材料各异的作品中

4、欣赏、交流，从中感受快乐，获得有益的经验。2、创造快乐人们常说幼儿的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，幼儿说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。幼儿喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和满足。陶行知在二十世纪初发表的《创造宣言》时的有关论述强调了时时处处创造的重要性。《纲要》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。我这里说的创新并不高深，而是指最初级的、简单的彩绘形式和内容的创造，是幼儿把已掌握的色彩与线条等知识重新加以组织，形成新的形式和内容，是幼儿能完成的，更重

5、要的是能让幼儿体会到创造的快乐和成功的欣喜。在选择活动内容及材料时，我们从幼儿的生活中寻找素材，并让幼儿参与到活动材料的收集中。如在彩绘活动“有趣的鹅卵石”中，教师和幼儿共同收集了各种鹅卵石，活动前，幼儿先对自己选中的鹅卵石进行想象，活动中，幼儿用色彩和线条实现自己的想象。有的幼儿在鹅卵石上画上了黄色，中间夹上了绿色小波浪线，将鹅卵石变成了一个汉堡包，有的幼儿将鹅卵石画上黑色，中间点上小白点，变成了小蛋糕，有的幼儿在鹅卵石上画上了格子，并涂上不同的色彩，变成了彩格石……幼儿将自己的想象通过色彩与线条大胆地进行表现，体验着创造活动的快乐。二、提供彩绘活动探索的基础首

6、先，引导幼儿欣赏各种彩绘作品，从中感受色彩与线条的变化。幼儿对艺术形式有一种天生的敏感性，往往不需成人的指点，他们凭着直觉就能感受出不同的色彩、线条等。在通过与经典作品的接触、对话和欣赏，幼儿在不知不觉中吸收了作品中的构图、线条、做画方式，对色彩的应用，在潜移默化中滋养着幼儿的心灵世界，丰富着幼儿的艺术感觉，提高着他们的审美能力。幼儿的艺术感明显提高，并能在不知不觉中将所看、所思、所想迁移到他们的创作活动中。在欣赏作品时，应把幼儿的个人体验放在第一位。在幼儿大胆的表现自己对作品的体验后，教师对幼儿的直觉体验进行提升，并应给予幼儿一些欣赏的技能。在分析作品中，不以教

7、师的权威向幼儿进行灌输，而是以平等的方式与幼儿进行层层的分析：“你看到了什么？”、“有什么感觉？”、“你喜欢什么色彩和图案？为什么？”在教师有意识的引导下，帮助幼儿整理、明了感受，让一些直觉、感受的东西，变成理性和逻辑。其次，在刚开始进行彩绘活动时，教师有目的地展示一些简单的色彩、图案及布局，如直线与曲线的结合，细线与粗线的结合，对比色、强弱色等，初步学习以线造型、以色表现的基本知识，并给予幼儿学习模仿的机会。当幼儿对线条与色彩有了初步的接触与了解后，逐步增加变化的色彩及图案，不断提高幼儿的配色能力和线条的组合能力。如开始提供点、波浪线，鼓励幼儿任意组合布局，形成

8、不同的画面