《倒数的认识》案例分析.docx

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1、《 倒数的认识》案例分析一、设计科学、合理的、富于思考性的问题，调动学生思维的积极性。“学起于思，思源于疑”，在本节课中，教师在关键处提出一些内容恰当，难易适度、并富于思考性的问题来调动学生思维的积极性。教师根据学生的认知特点，采用了分层递进，逐步深入的设计方案。比如：师：“……既然叫‘倒数’那肯定和什么有关？”生：“数”。师：“倒数，与数有关，还与导有关，大家有什么问题提出来么？”生又问……,教师依次板书：是什么？什么样？怎么求？干什么？分层递进，逐步深入。这样有序的引导，符合了学生的认知规律，有利于学生积极思维的教学过程。二、

2、教师利用问题，将学生思路引向既定方向，由教学内容的灌输者转变成为了启发者。在本节课中，教师不是把教学内容按部就班地搬进课堂，不管学生乐意听还是不乐意听，听得懂还是听不懂，独霸讲台，一讲到底，搞“一言堂”的课堂教学模式，而是“搭桥铺路”激活学生思维。比如：师：什么关系？请举例说明……师：你这么肯定，为什么？……师：大家怎么看这个问题？……师：哪种数的倒数最好求？那种数的倒数最难求？……师：为什么分数的倒数最好求？……等等问题，或启发学生思考，或提问、设问，或引导学生讨论、互问等，千方百计调动学生的学习积极性，启发他们发挥自己作为学习

3、主体的作用，真正将学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习过程让学生参与，内容让学生总结，方法让学生归纳。引导学生动脑思考，边学习边训练，促使他们兴趣盎然地参与到教学过程来。确实体现了启发式教学。 三、有效地组织学生展开合作、探究、讨论，训练学生的思维，培养学生的合作精神和探究精神。在此案例中，我们能看到几处学生通过讨论获得结论的场景。比如：生：1的倒数是1生：不对！生：怎么不对？生：不对！1是带分数，我们应该把它化成假分数，也就是，然后分子分母调换位置是生：我补充一点，1和1的乘积肯定大于一。所以它们俩肯定不是互为倒数…

4、…又如：生1：0的倒数是谁？是0么？生2：不是，0乘以任何数都是0，不可能得1。所以0没有倒数。生3：如果把0看成是，分子、分母调换位置就成了，但是0不能作分母……以上这些片断，使我们欣喜地看到了在教师成功的组织下，学生开展合作学习，探究学习的场面，在教师的引导下，学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，合作学习，最终获取了知识。