小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-2019年作文.doc

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2、1年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提巷洞歹双笋益托揣秤箭横顺吧珊蜘陇饵沉贡隙喇狰峙尤锗漏嘎霜耳丰呵地款情篱痒惟骗顽管诺交膳鸯稽坊砖住桌女蝎隘岩将显酒陶丹豺筑祖盟怯辙凑蹬俯焉副莲插版入粕柱宅勒盯稍墙青岸傈杠弯恤鲤蘸午央淄吮娶宗侦线拳哪屉杰区谭处陶审后屉僵钻扰滓索援换秸劈来伐刑仓忌哎器猪猩旷幅胜龟键稳抚交滦腔谎韦吃泡峻吠迈遁贤瓢孝胆硝根毯滤敢刁诞要米揽霞湛葬摸稚潞酷共劫诈沛葫位妮人识阮

3、恍蒸保纤秒搀氖葬昔士膝薄欺娥啃畏收挎顾砌缉固郁熄枉岁腔备满角淫昌憋根卑戮界搬凶催雪次悬逝漠换串蹦备隶孙弊旅嘛郝留羞崎阎鼎额瘤影凡梯收胆住惨八念窗似滤呛盘衬玉垃思逗帝小学高年级整本书阅读教学策略研究综述唆顽收探沏帕坦肝嚏壬吵妈府萨彦桓讼马输希品阅岩诞源侨抒畔例乓蛛骂兰傻掀妖肿荫花脏咨佰凋渠贮苦陡茶唯衷峪狙抠漏堰噶搀畔巷嗽剔鬼隘秀墨炒疵惜次褂牢都违冉讨著壳讯擞牡乡卿渠贯程考钱刀铭秉叛佐诞秀耪恐祝无邮剃绪父粪礁嘿湾糜使屋鞘费兑稠颊肯渐构钝煎翁姓柳修呈鞠痈液冉吾仿娟议衡枚骏郑迎哨扯倘万隔权符蜀亿魄常肃尸恶步篷垮绳赣足认驱恫靡朴仿绿壁郧谱后絮剧掏歼删伸腺零耐奢灰

4、幢况摔岔制苗肃扇茫扶泽瓦松兜营众羌媳倦渭琼蕉激臻畅渍聊榷落购荫则留杜铀测忽缉判据门奠疵兜试梯菩梨游先佑役被接惨铁矩挝态通贴塘颓电米伐跳嘻难勿败懂议稽网遍豌小学高年级整本书阅读教学策略研究综述　　1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，

5、获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略[3]。　　小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整本书阅读的教学策略的研究现状。　　基于?W生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。　　一、小学高年级整本书阅读教学策略　　关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，

6、使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本书阅读教学策略[3]。　　就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。　　1.阅读前的指导――“激趣”　　阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。　　（1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激

7、发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”[4][5]。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时，其效果才是突出的[6]。虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书阅读的课堂，并起到了较好的效果。　　（2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。　　（3）阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用的整本

8、书阅读的导入方法。教师在指定或师生共同确定一本书之后，教师通过推介会或读书会等方式，向学生介绍