走近学生了解学生.doc

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1、走近学生了解学生——对教学《倍的认识》一课的反思建设六马路小学陈伟红“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生积极主动地投入到数学活动中去，所以，教师要充分了解学生已有的生活经验、知识水平，走近学生，站在学生的角度想学生所想。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。下面我谈谈在教学《倍的认识》的一些做法：一、了解学生的“数学现实”，从学生熟悉的情景出发“每个人都

2、有自己的数学现实”，作为教师，要充分了解学生的“数学现实”：学生的实际知识有多少？数学水平有多高？日常生活常识有多广？以便引导学生运用生活经验和已有数学水平去认识新的概念，从而扩展学生的“数学现实”。“倍”是抽象的数学概念，在学生的生活经历中较少接触，也没有这方面的数学水平，教师如何向学生引入这个概念呢？抓住儿童接受数学概念的心理特点，我选择从学生熟悉的情景出发，提供直观的感知素材，让学生通过语言的感知，初步感知“倍”的概念。让两名学生分别拿着2支铅笔和4支铅笔，师说：“××的铅笔数是××的2倍”，（“2倍”处语气加重）；叫3名

3、同学和9名同学分别站在两边，师说：“在操场上，做游戏的人数是聊天的3倍”，（“3倍”处语气加重），说完后并问问学生：“你听到了什么？”学生的大脑马上收集刚刚听到的信息，有了关于“倍”的听觉感知，带着悬念去认识新概念。二、关注学生的学习过程，让学生体验数学新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。“操作是思维的起点”。动手操作是一种特殊的认知活动，是一种重要的数学实践活动形式，教师应该走近学生，站在发展学生思维的高度，加强学生的实际操作，让学生动手“做”数学，通过学生的操作引发对旧

4、知的联想。例4我的设计是先通过让学生摆小棒，建立“倍”的概念，把几倍与以前学过的“一个数里面有几个另一个数”联系起来，让学生带着这些已有的知识背景走进数学活动，让学生摆一摆、看一看、说一说、想一想，通过多种感官去感知“第二行小棒的根数是第一行的3倍”。学生操作如下图：第一行：第二行：操作完以后，我说：“第一行有1个2，第二行有3个2，所以说，第二行小棒的根数是第一行的3倍。”让学生先学着老师说，再指名说、同位说、全班说，反复的语言感知使学生形成完整的表象，初步建立“倍”的概念。当学生正确地认知“倍”之后，再在第二行添上2根小棒，

5、如下图：第一行：第二行：紧接着问学生：现在第二行有几个2根？是第一行的几倍？通过简单变式帮助学生深化“倍”的表象。我设计这样的操作活动，一方面可以培养学生的操作能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，更重要的是通过动手、动口、动脑，把知识的获得，思维的发展有机结合起来，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。三、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，

6、让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。我在例5的教学中，改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，而是要求学生拿出12个圆形，让学生摆出有倍数关系的两行圆形，并用刚才学习例4的方法去说明图中的倍数关系，学生摆的方法多种多样，有的方法甚至连老师也未曾预料到，有：①②③④⑤⑥以上各种交换摆；这样运用知识的迁移，开放了学生的思维，而且，学生自始至终参与学习活动的全过程，使例5变得更灵活，进一步理解了“一个数是另一个数的几倍”的含义，引导学生学

7、会概括表象，强化了“倍”的概念，同时为下一节课的求一个数是另一个数的几倍的应用题奠定基础。四、提供充分的机会和空间，让学生在合作交流中学习新的《数学课程标准》十分倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，自主探索与合作交流的过程是学生理解和掌握数学的重要途径，教师应成为合作交流过程中的组织者、指导者和参与者。当学生初步建立了“倍”的概念以后，我便进行形成性的训练，通过学生的交流活动深化概念的表象，在例4、例5新知探求的操作过程中，让两人小组交流各自看法的，理解“倍”的概念；在完成课本73页第1题时，学生量完了两条线段的长度

8、后，对于如何得到“第一条线段的长度是第二条的4倍”的结论有一定难度，让四人小组讨论解决问题的办法，他们在讨论中得到启发，结果学生寻找出许多老师备课时也没想到的办法，有的说：“我把第一条线段的8厘米看成是8个圆，把第二条线段的2厘米看成是2个圆”、有的说：“我想8