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时间:2020-05-15
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1、小学英语阅读教学方法及策略一、根据阅读材料决定阅读过程1、如果语篇过长,并有一定难度,可遵循从略到精、从整体到局部的阅读过程,阅读课的重点在于阅读的过程。2、如果语篇较为简单,学生很容易理解,则不需要多遍阅读,重点放在阅读后环节,可补充阅读材料或进行扩展性的口头和书面表达练习。二、五、六年级阅读教学过程w 浏览(标题、长度、插图等) 预测内容、功能、文体结构 快速略读 确认或修订预测 进一步预测 更加仔细地阅读。w 阅读前 阅读
2、中 阅读后 (设计任务,让学生带着任务去读,考虑是否启动了学生的加工过程?)w 可利用语篇学习词汇、结构、口语和写作的能力,可以利用语篇发展阅读的技能。w 以上知识和技能的学习发生在一个阅读的过程当中w Readforfun/Readforinformation/Readforlanguage/Readforbasicskills.三、阅读课的几个要素w 什么时候让学生读?出声还是不出声读? 让学生尽早进入读的状态(默读)w 什么时候放录音让
3、学生听? 听:安静地听,读:安静地读,不要放任何背景音乐w 教师在学生的阅读中起什么作用? 让学生体会正常的阅读过程,放手让学生进入读的状态。四、对于阅读篇章中的生词w 在请学生阅读前,巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。w 在阅读过程中,请学生标出自己不认识的生词难句,读后抄在黑板上,然后,师生共同解决。w 在阅读前不讲授,引导学生阅读中,随机讲解,并引导学生积极参与释义。五、阅读过程1、阅读前:w 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或
4、新表达法(控制好生词释义的量,培养学生的猜词悟义能力)w 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自己的生活实际展开讨论w 鼓励使用常见阅读策略:skim,scan,predict等2、阅读中1、精读与泛读、朗读与默读相结合w 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯,能让学生学会为了获得意义而阅读,并最终在阅读中学会阅读。 (尽量一次读一个短语块,避免嘴唇蠕动或低声诵读;尽量从语境中推测生词意思,避免频繁回视或指读。)w 朗读与默读的作用 默读:真实的阅读行为 朗读:听录
5、音朗读课文能使学生体会语篇的发音,掌握标准的重音和语调,使文本有真实的生活感,教师能强调某一小部分材料时,借助朗读能增强学生的参与感。2、阅读语篇需要从略(默读)到精多次阅读3、每次阅读前需要设定阅读任务: What’sthestoryabout?Chooseatitleforthestory.(略读任务)活动中活动示例:w Unit3Lastweekend,Grade6,Book8 略读:w 仔细观察图片,猜测发生的故事,快速浏览课文予以验证w 跳读,找出故事里人物的名字;w 快速读后将图文配对
6、 精读:w Wh-questionsw 课文中的读后检测题w 在语篇中画出有关周末活动的动词w 绘制出ZhangPeng周末活动表,填写表格等3、阅读后与听说写技能相结合w 写:教师进一步设计takenotes/summarize之类的活动,转换体裁,复述阅读材料的内容,形成写作的模板。w 说:进一步提出判断性、评价性问题,训练学生综合概括和进行独立思考的能力,为学生提供陈述自己观点、看法的机会。 (复述、表演、写作)六、互补式阅读(jigsawreading)w 教学方式1、把课文分成四、五
7、部份,每组学生负责一部份。2、对于不适合分解的课文,可让学生负责其中某一方面,如词汇、结构、主题等。3、选择四、五篇主题相同的材料,难度相等或不等,每组负责一篇。w 基本教学步骤1、分组(2—6人,4、6人为佳,教学过程中,常有必要再次分组,使学生充分参与交流,如时间一同组异质,时间二同组同质。)2、说明教学目标及任务:交待过程和步骤,说明拟完成的任务类型,读前词汇练习和讨论,读后陈述、总结以及向同伴等。3、分发阅读材料及相关练习,同组的人材料可不同。4、让学生做读前练习(如词汇练习或讨论)5、让学生完成阅读。
8、6、让学生按组完成读后练习,各自陈述所读内容,完成小组交流。7、 更深入地交流,必要时重新分组,重复前上一步骤的练习或完成新的更多的练习。w 教师在互补式阅读中的作用1、 互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。2、教师的作用:指导、控制和总结,只有在非常必要的时候才提供帮助,而非直接告诉学生现成的答案。3、如:指导学生在上下文中寻找线索,如同义词、解释
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