英语阅读教学方法和策略

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1、英语阅读教学方法和策略摘要：英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有度；提问设计应巧；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学,应是英语教学中一个重要的研究课题。关键词：英语；阅读；方法；策略在英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学

2、生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生

3、的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清,模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与"热闹”，实际上学生思维仍停

4、留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《ChristmasDay^(Lesson54-55inJuniorBOOKIII)一课时我们作了如下一组问题设计:①IsChristmasEvethenightofDecember25th?②WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosl

5、eeponChristmasEve?Andifyou，reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?(3)WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine（想象）hisaction（做法）？④DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?⑤WhydothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay?Andwha

6、taboutyouonthemorningoftheNewYear?Why?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①IsChristniosonthe25thofDecember?②WhatdochildreninEnglandputattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?（3）WhatdoesFatherChristmasdoonChristma

7、sEve?④Thereisn'treallyaFatherChristmasintheworld,isthere?⑤DothechildrengetupearlyorlateonthemorningofChristmasDay?二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《ThomasEdison》（Less

8、on42-43inJuniorBOOKIII）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①WhowasThomasEdison?②WhydidThomasEdisonsitonsomeeggsonedaywhenhewasfivey