让学生走进“年、月、日”的历1.doc

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1、让学生走进“年、月、日”的历史                            ——“年、月、日”的教学片断及反思宜城市南街小学徐广军案例背景：         时间单位是较为抽象的计量单位。年、月、日作为较大的时间单位，它的学习对三年级学生来说存在一定的困难和问题。为了让学生对年、月、日知识作全面、概括的理解和掌握，教学前，我引导学生积极查找年、月、日的资料，让学生走进“年、月、日”的历史；教学中，我把历法的产生和形成过程以及其中的数学原理作为一种知识的介绍引到了数学的学习之中，引起了学生极大的兴趣，取得了较好的学习效果。片断一：师：今天是老

2、师第一次和大家在一起学习。老师想记住这个日子，谁能告诉我今天的日期？生：2004年4月2日。师：你们知道刚才她用到了哪些时间单位吗？生：有年、月、日。师：对。年、月、日是较大的时间单位，在你们的生活经历中，你们已经知道了哪些有关年、月、日的知识呢？生：我知道一年有12个月。生：我知道有平年和闰年。生：我知道有大月和小月：一年有365天或366天。…….［反思：《标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”对于本节“年、月、日”的认识，由于学生从生活经验和课外书籍中已经了解一些有关“年、月、日”的知识，我觉得应充分尊

3、重孩子的认知基础，并营造开放和具有生成性的课堂环境，让学生将已有的旧知识、经验与新知识融会贯通。］片断二：在查找资料的基础上，学生通过研究从1990年到2002的年历卡，和小组交流，极大地发挥了学生学习的积极性。   师：从年历卡上，你们发现什么共同点？   生1：每年都有12个月，大月、小月的排列有规律。   生2：大月有31天，小月有30天。   生3：2月有28天这一年是平年，2月有29天这一年是闰年。   生4：7月、8月都是31天。   生5：1、3、5、7、8、10、12各月都是31天。4、6、9、11各月都是30天。   生6：我还发现

4、，如果一月的最后一天是星期四，二月的第一天一定是星期五，日期是按顺序不断排列的。   ……   师：关于年、月、日，你们还知道些什么？   生1：我知道每月的实际天数是29.5306日。   生2：我知道一年是365天5小时48分46秒。   生3：我知道二月的28天是怎么来的。（学生讲述其来历）   生4：我还知道7月和8月为什么都是31天。（学生讲述7、8月是31天的来历）              ……   师：有什么窍门记住大月和小月的月份？   生1：记口诀：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。   生2：1、3、5、7单，8、10

5、、12双都是大月。   生3：只记4、6、9、11月是小月就可以，剩下的是大月，但是2月除外。   生4：把2月除外，8前单月大，7后双月大。   生5：可以用书上的拳头记忆法。（学生边讲边示范）   生6：可以两个拳头一起数。（学生示范）   ……   ［反思：建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授获得，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得。在教学过程中，依据大部分学生都有查找的资料，而小部分学生由于各方面条件的限制，所找资料有限的情况。我为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，促进学生互相交流、互相启

6、发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。在教师创设的宽松、开放的空间里，学生积极表现，大胆发表自己的观察所得，交流自己对知识的理解，提出自己记忆大、小月的方法，分享着知识交流的乐趣。课堂教学一定要根据学生知识的起点，灵活、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生为主的教学思想，满足学生的学习需要。］片断三：（师组织学生观察手中连续四年的年历卡后）师：我们来试着把明年2005年的年历卡设计出来，大家有没有兴趣？（生积极性很高，跃跃欲试。师将空白卡发到每个小组内，并强调在设计中如果遇到问题，可以小组讨论解决，也可以随时提出来，大家共同解决）生

7、：2005年1月1日写在星期几呢？师：有没有同学能解决这个问题？生：2005年1月1日应写在星期六，因为我通过查2004年的年历卡知道2004年12月31日是星期五。师：你真能干，谢谢你！还有没有什么问题？生：我们小组不知道2005年1月应该写多少天。生：我们知道！应该写31天，因为我们查阅我们组连续四年的旧年历卡，它们的1月都是31天。师：这个问题也解决了。还有没有什么问题？……［反思：在上面的教学片断中，我力求做学生学习的引导者、组织者和合作者，在特定的教学框架内穿针引线，适时适度地促进学生学会学习，以平等中的首席组织课堂，实施教学。学生的角色从

8、被动接受者转变成参与者、探究者，学习的方式从被动接受转变成积极探究、相互合作，他们在学习中得到了更多的愉悦体