秋天_何其芳_教学设计.doc

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1、秋天何其芳教案【教材分析】　　《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。画面清静，悠远，朦胧。品味本文优美的语言是一种艺术享受。【教学目标】　　１、引导学生以审美的眼光来诵读诗歌，体会作者的审美情感。　　２、引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美淡远的诗化意境，培养审美想象力和审美情趣。　　３、引导学生比较、鉴赏、评价诗歌。【指

2、导理念】　　《全日制义务教育语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”，要求培养学生“初步理解、鉴赏文学作品”的能力。为了让学生有一双发现美的眼睛，我首先从感知诗歌美的情感入手，进而引导学生欣赏美的语言，想象美的图景，体验美的意境，表达美的感受，最终达到培养美的情趣的目的。第一课时【设计思路】一、诗情导入　　秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵”是豪迈的秋；“秋风秋雨愁煞人”是忧伤的秋；“悲哉秋之为

3、气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”是寂廖的秋。秋天还有绚丽的色彩、丰收的喜悦，有清淡的神韵，深情的怀念，今天就让我们走进何其芳的秋天，去感受一个别样的秋。（板书课题）二、有感情的朗读诗歌，体验美的情感　　１、学生试读，体验语气、语速、语调及重音。　　２、教师范读（或放录音），把握诗歌的感情基调。　　３、学生在小组内以自己最喜欢的方式读，并谈谈自己读的方式。　　４、诗中描画了几幅图画？给它们命上漂亮的名字。　　　　三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。学生命名只要符合大致意思即可。　　５、诗歌抒发了作者怎

4、样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？　　　　总结：伐木丁丁，稻谷流香，瓜果肥硕，雾冷、露清、霜白，有秋虫低鸣，有蟋蟀弹琴，有溪水清冽，这样的秋天谁人不爱，这样的秋天谁不赞美。三、欣赏美句，享受美境　　１、找出最能表达作者感情的句子，并朗读。　　２、小组内体会、分析感情、语言的精妙之处。　　３、全班交流。　　　　意在引导学生欣赏优美的诗句，进一步体会诗的情感。　　　　伐木声飘出幽谷──从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。　　　　放下饱食过稻香的镰刀──“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，

5、暗示稻子成熟，展示丰收的图画。　　　　秋天栖息在农家里──“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。　　　　轻轻摇着归泊的小桨──“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。　　　　秋天游戏在渔船上──“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。　　　　秋天梦寐在牧羊女的眼里──“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀。　　４、读了这首诗，你有什么感受？还有哪些困惑？　　　　总结：诗人采用了比喻，拟人等修

6、辞手法，将秋写得富有神韵，富有活力。秋似乎是一个清闲的农人在享受秋日的收获，似乎是一个悠闲的渔人正撒网归来，似乎是一个清洁纯的少女正凝神静思。读此诗，身也变得轻灵，心也变得明净。第二课时一、构思美图，表达美语　　１、用你的心去感受作者的心，想像每一幅图中人物的动作，神态，心理，用美的语言将它描述出来。学生在思考的同时播放音乐与画面。　　２、小组交流，推荐优秀者在班内交流。　　　　农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身

7、影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……　　　　霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……　　　　少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日

8、的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？　　３、齐读、自背、齐背、比赛背诵。　　　　总结：秋已不在作家笔下，而在同学们心中　，因为作者的诗已经与同学们真切的感受，尽情地体验，畅快的想象融合了，我相信，同学们想象的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受，理解就越深刻，就越能感受作者的心。二、比较美文，培养美趣　　１、学生朗读美国诗人狄金森的《秋景》。　　２、请你用学习《秋天》的方法，谈谈你将从哪些方