浅谈小学高年级语文的情境教学.doc

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1、浅谈小学高年级语文的情境教学  新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。在新大纲中有这样一句话：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一目标的修订，使我们的目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到小学语文教学的责任重大。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得尤为重要。一、   创设导入情境，使学生走进文本，激发学生的学习兴趣。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以，点燃学生学习兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，就成为教师教学成功的关键，而解决这个“关键”的关键

2、，在于我们在课初的几分钟之内，帮学生进行心理准备，紧扣课文内容创设一个良好的教学氛围。当代教育家叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。因此，教师在导入新课前，先要创设一种情境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中。如在教学《鼎湖山听泉》一课时，我边用多媒体播放淙淙的水声，便对学生说：“同学们，听，耳边传来泉水淙淙流淌的声音，依稀中，我们又来到了广东肇庆东郊的鼎湖山，仿佛又看到了被泉水孕育出的蓬勃生机。这节课，就让我们跟随作者的脚步，再次走进鼎湖山，再去看一看那清亮的泉水，听一听

3、那美妙的泉声。”这样一下把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。二、创设朗读情境，用美的语言感化学生，升华情感。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《课标》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感激发想像。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的兴趣；在意境上，包含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励

4、他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。况且，无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。（一）自读------

5、整体感知新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，读中受到在情感的熏陶。”新课程标准中对朗读的要求加大，这足见朗读的重要。学生初步的阅读，应该让学生自己轻松愉快地读，积极主动的读，让学生通过初读捕捉文章语言文字深沉隽永的感觉。教师不应强迫学生带着教师的问题和意识去读课文，否则学生就会忽视自己的朗读体验。应营造一种乐学的氛围。激起学生阅读全篇的兴趣，产生“我要读”的读书需要，让学生在主动学习中体会朗读的乐趣。（二）选读------培养语感儿童的阅读过程是一种多种因素组成的心理活动。它包括学生的感知，认识，情感，思维及语言的活动。《语文课程标准》指

6、出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，要给足时间让学生充分地读，尤其是对重点句段要反复地读，不断地揣摩，潜心地感悟，细细地品评，使学生与作者心心相印，情情相通，不断升华情感。在自读后请学生选出自己最喜欢、认为最精彩、或最感人的句子或段落为大家朗读。这种朗读活动大大激发了学生的审美意识，而学生选出的句段大多是文章最精华的地方。教师可让学生自由地发表见解，说说自己喜欢的原因。在这期间，教师可以运用点拨、设疑、对比等方

7、法，引导学生深入地理解文章的精彩之处。一旦学生进入作者描写的情境中，作者用来表达这一情境的语言文字，就可以通过学生带有审美意识的朗读表达出来，能朗读出来就可以理解这些语言文字。也就是说作者通过语言文字表达自己胸中之境，而学生可以通过朗读进入作品之境来理解语言文字。在这一过程中可以强化学生的感知，充分利用他们的积极情绪，加强其内心体验，并利用情境提供想象契机，展开联想，丰富课文的审美内容。选读常常会