浅谈小学语文“情境教学”的运用

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1、浅谈小学语文“情境教学”的运用內容提要：情境裁学法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引人盛列设臭有—定情绪鱼耗的以形象为至体的土动臭体的场景，以引超学主—定怎度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，弄使学主心理机能得對发展的方法。裁育心理学认为，情境裁学法能激发直接兴趣，滅轻、消除学生的心理压力，发捧其內在潜能。田此情境敦学法是最受孩子切喜爱的—种数学方法。它能顺应小学生特刃是低、中年级学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他THM5F各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的恢采，创造的快最，道德向上的快乐，庆功的快乐。耒键词：

2、主活观察法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语肓描逐法。一、表演体会情境表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。例如，在教学《狐狎和乌鸦》的巩固阶段，由两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸，他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白，同时按照口己的理解，配合适当的表情和动作进行表演，整个身心沉浸在课文里，和人物思想感情完全融

3、为一体了。再如教学《田忌赛马》时，让学生想像人物动作、表情、语气等进行朗读，学生对齐威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂头丧气”和“转败为胜”有了深刻的理解，而对人物形象的感受和词语的理解更是水到渠成。因此，通过这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。同时由于情境的优化，学生与学生之间在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这种人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作，交往又丰富了人际情境。二、图画再现情境图画是展开形象的主要手段，课文

4、用语言描写的情境，通过图画再现出來，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔働”方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》可简单地画一张表池塘的草图,涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上儿张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游來游去；接着，再用粉笔在后面画一群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，

5、使学生很好地了解了小蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。总之，运用图画再现情境时，不仅虺面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。三、生活展现情境生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取

6、某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹；如教《雷雨》，就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天气和四周景象的变化；秋天来了，结合教学《秋天的田野》,带学生去观察庄稼成熟的丰收景象；在冬天下雪时教《瑞雪》，带学生去外面看雪景……可见，春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光……或是让学生积累感性材料,或为他们学习课文提供真实情境。从教学实际来看，这种方式对学生写作的提高更是益处多多。根据巴甫洛夫

7、学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界，与生活接触。人类从婴儿时期到学龄前期，从单词到短语，从多个词排列、组合成句，逐渐达到语言自动化的复杂过程，是在没有老师、没有教科书的情况下，独立克服了最初学习语言的种种困难完成的。是靠幼儿在大自然的怀抱里吮吸丰富的营养，在生活的具体情境中，迅速地发展了感知觉，在这样的基础上，才学会语言，掌握符号，保持着两个信号系统的平衡。情境教育正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。像观察说话、写话及野外活动，都在

8、开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。四、音乐渲染情境音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收