浅谈语文教学情境的创设与运用

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1、浅谈语文教学情境的创设与运用摘要：新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习。如何通过语文教学更好地提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性？可通过情境导入、巧妙提问、角色扮演、利用多媒体等达到这一教学目的。关键词：语文教学；情境创设；学习兴趣；自主学习子曰知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学过程中,如果激发了学生的学习兴趣，就可以取得事半功倍的教学效果，怎样才能做到这一点呢？精心创设教学情境，并灵活加以运川，可以达到这一目的。一、情境导入，激发兴趣著名特级

2、教师于漪说过：“课的第•锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住由此可见，在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住，最大限度地激发学生的求知欲，以提高课堂教学实效。因此，我在课堂教学过程中特别注重导入设计，力图创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，将学牛的注意力吸引到这特肚的教学情境之中，激发其学习兴趣，引导学生主动与文木交流，进行个性化的解读，以探究新知。如在教学《〈世说新语〉二则》时，我设计这样一个教学情境：在一

3、个人生购物商场，摆设了“金钱”“地位”“友谊”“亲情”“诚信”等几个“商品”，让学生只选其中一个。在学生左右为难的情形下，我随之引导学生说：“让我们去看看《期行》《乘船》中的主人公是怎样选择的吧学生们马上就对这两篇短文产生了的兴趣，迫不及待地去阅读起来，由此,很快就理解了这两篇小短文的主旨：《期行》告诉我们做人要明礼诚信；《乘船》则告诉我们一个人要对自己的话负责，不能轻诺寡信。经过分析和讨论，学生们兴致勃勃地完成了学习目标。二、巧妙提问，设置情境苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产牛情

4、绪高昂和智力振奋的内心状态，就急丁•传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问,创设悬念，可以让学生产生渴望、追求的心理状态，激发学生学习的兴趣,使教材紧扣学牛的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。如在学习《骆驼寻宝记》这篇课文时，为了讣学生理解课文的主旨，我向学生提出了这样的问题：“为什么其他动物都一样去寻找宝贝，最终无功而返，而骆驼却能寻宝成功呢？”学生一听，立

5、即引发了阅读课文的兴趣，看完课文后，纷纷举手发表自己的见解：有的学生说在其他动物缺乏毅力，没能坚持目标；有的学生说其他动物害怕辛苦劳累，没冇骆驼那样的吃苦耐劳；有的学生说骆驼寻宝是出于公心，为的是“住在禽兽国里的公民们都能安居乐业，过轻松愉快的日子”，而其他动物却是一心为了自己……课堂的气氛异常活跃，学生因为这个问题引发了兴趣，从而积极地去思考、回答，课文的主旨也就呼之欲出了。在巧设问题、激发学生思考的情况下，教师再做适当的引导，让学生通过深入探究，自己得出结论,这比生搬硬套的说教要好得多。因此

6、，通过巧妙提问来创设教学情境，可以起到良好的教学效果。三、介色扮演，体验情境为了使教学情境真实地再现于学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，以休验人物的思想情感，从而加深对课文的理解和感悟。通过角色扮演，学生可以与文中的人物同呼吸，共悲喜，获得真实的体验，从而增强教学效果，还可以满足学生的表演欲望，激发学牛的学习兴趣，培养学生的创造能力。如在学习美国著名作家马克•吐温的文章《我的第一次文学尝试》时,我先让学生自由组成四个小组进行自主阅读理解、品味体会，然后小组分角色合作探究，接肴在课堂上进行

7、角色扮演，最后，自评互评，老师总结。通过角色扮演，促进学生阅读理解文章，揣摩人物的性格特征，模拟人物的动作、神态，使人物形彖直观地展现出来，因此，把希金斯被情人抛弃,欲跳河口杀而又不敢的滑稽可笑；希金斯背着双管猎枪，裁缝带着一只鹅和一把剪刀盛气凌人來访又激怒而去；当地报纸编辑昂首阔步，高声喊叫,趾高气扬的样子，都表现得淋漓尽致。这样，加深了学生对课文的理解，让学牛充分感受到作者幽默讽刺的语言特色，培养了学生自主合作的创新意识，也激发了学生学习语文的兴趣，改变了教师灌输式的课堂教学模式,激活了课堂

8、教学氛围。四、利用多媒体，再现情境形象直观、图文并茂、声色俱备的多媒体技术对再现教学情境起了不可低估的作用。教师可根据课文，编排课件，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如在学习《苏州园林》时，我制作了多媒体课件，以文字和视频的方式，充分展现了苏州园林总的特征：“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”在课件中，结合文章思路，一一展现出苏州园林“亭台轩榭的布局”，“假山池沼的配合”，“花草树木的映衬”，“近景远景的层次”。在配乐解说