浅谈小学语文情境教学.doc

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1、浅谈小学语文情境教学所谓情境教学,就是指学生参与学习的一个具体的环境，所有的能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴。教学中创设生动、活泼、有趣的教学情境，使学生积极主动地投入到学校中去，形成乐学、爱学、会学。我在教学中，依据教材的特点,从学生的实际需求和兴趣出发,创设情境寓情与教.　　一、创设情境，激发兴趣。　要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风

2、趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。 1.情境导入良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如 《妈妈的爱》（九年义务教育六年制小学语文第四册），教学一开始，播放歌曲《世上只有妈妈好》，只要求学生闭上眼睛听，会唱的跟着一起唱。经过这一环节，学生已怀着对妈妈的真挚感情，对学习奠定了深厚的感情基础。然后，我深情范读课文，要求学生边听边想课文讲了那几件事情。由于有了感情基础

3、，具备了良好的学习情境，学生听得非常认真，想得也很仔细，读完后，几乎每一个学生都能准确说出课文的四件事情。在学生说的过程中，出示了自己绘制的精美的课文插图。到了这里，我并没有围着课文转，而是让学生分别说出一件妈妈与自己之间发生的最受感动的一件事。学生说出的事情，那方面的都有，但有一个共同点，就是饱含深情，带着对妈妈的爱，伴着对妈妈的感激，在说的过程中，字、词也得到了有效的使用，会用难道说还没学会吗？最后，再次要求学生闭上眼睛想想妈妈为自己做过的事，《世上只有妈妈好》的歌曲伴着学生对妈妈的爱结束了这一节课。　　　2.设疑情境 　　课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到

4、达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花．也会随之迸发。 　　3.游戏情境 　　游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《手指》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故

5、事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。 二、联系实际，激发语感。 叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提

6、供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。   如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导

7、学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感。三、创设情景，获得语感。 通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多