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1、数学课堂教学中悬念的设置方法浅析沐川县实验初级中学温晓“悬念”的意义有点接近于疑问，但更迫切，它是一种特殊学习心理体验,是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求。实践证明:学生在学习中产生的悬念对于学生的学习有具有巨大的促进作用。它能激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,吸引注意力,增强记忆力,开拓思维。因此,在数学教学中巧妙地设置悬念和疑问的契机,常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合本人在平时数学课堂教学中的一些实际体会，谈谈实际教学
2、中悬念的设置方法。我先谈我的总的看法是悬念的设置可追求但不可强求。在实际在教学情境中根据学生的情况来处理，在这种原则下，我觉得可以有下面的一些方法。一、开课，设“疑”“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而促进学生思维。要想使学生生“疑”,教师就要不失时机地激“疑”,可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时,教师可先出示题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学
3、生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学“３的倍数的特征”时，我让学生说数，然后我一口说出这个数是否是３的倍数，结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑,迫切想知道这种计算方法,从而造成了知识上的悬念,提高了学生的学习兴趣。二、新课，精“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此,教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力,唤起好胜心和创造力。如在教学“圆的周长”时,我提出如下问题:“同学们,你们现在能够用很多方法去
4、测量圆的周长，那么老师黑板上这个圆谁能测出来吗？学生发现不能，从而促进学生的思维活动。我又问:“现在不能够采用直接测周长的方法了，那又应该怎么办呢？圆的周长和什么有关系呢？你觉得圆的周长和圆的直径可能存在什么样的关系？”这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。三、反馈练习，造“错”在教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论,使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念,进而引导学生找出错误原因,从
5、而更好的掌握知识的本质规律。如：我曾教学四则混合运算时,出示了一道容易出错的复习题:27-27÷3。学生在草本上计算后,大多数同学的计算步骤如下:①27-27÷3=0÷3=0造成计算错误的原因,是因为强信息:“27-27”,削弱了计算顺序这一信息,造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是:②27-27÷3=27-9=18出现这两种情况,乃在我的意料之中。我顺水推舟,把这两种计算过程写在黑板上,问这两种计算哪种计算正确?顿时,同学们纷纷争论:有的说第一种解答正确;有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨,对问题的答案有着非常浓厚的兴
6、趣,于是说:“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后,就知道答案了。接着,我板书“四则混合运算”,讲授新课,效果很好。实践证明,有目的地设计一些容易做错的题目,造成“悬念”,有助于学生对新知识的掌握，有助于其更好的把握知识的内核。四、巩固练习，创“难创“难”可在某堂课或某段知识基本掌握好了后出现,使学生看到所学知识的较难形式,让学生保持一种学习的未完成感。例如：我发现有些老师在学习了按比分配应用题后，立刻呈现了：一个长方形的周长是４８厘米，长和宽的比是２：１，那么这个长方形的长和宽各是多少？甲乙丙三个数的平均数是４０，甲：乙：
7、丙是２：１：３，求这三个数各是多少？学生发现这两题和刚才讲的题有一些出入，于是在对较难问题的解决中去把握这种类型题的本质特征。五、拓展问题，求“变”求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”,由此培养学生思维的灵活性。例如:学习百分数应用题后,出示下列变式练习:1、苹果树20棵,梨树24棵,苹果树是梨树的几分之几?2、苹果树20棵,梨树24棵,梨树是苹果树的几倍?3、苹果树20棵,梨树24棵,苹果树是梨树的百分之几?4、苹果树20
8、棵,梨树24棵,梨树是苹果树的百分之几?5、苹果树20棵,梨树24棵,苹果树比梨树少几分之几?6、苹果树20棵,梨树24棵,苹果树比梨树少百分之几?这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中,将会培养学生的发散思维,为学生思
