如何提高语言运用能力.doc

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1、怎样培养学生英语综合语言运用能力在课堂上，教师要精心地设计活动、组织活动，推动学生参与，使学生自觉主动地进行信息的输入与输出，要善于倾听学生的发言，并及时做出有效的反馈，或者是对学生发言的延伸，或者是诙谐的调侃，或者是激励性的评价。课堂要以师生对话、生生对话为主，教材内容不一定要学得很多，教师、学生说得却很多。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。把学生当作有生命意义的人，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，他们不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中

2、的知识生成。要引导学生与老师、同学进行主题对话我们平常所讲的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但实际只是教师为了完成对教材内容的传授而设计的“陷阱”，并没有跳出灌输式的框框，学生的回答也只是猜测而已，没有自己的思想，因而学生也没有真正完成对英语语言的积累。这样的教学方式不属于对话的范畴。这里所讲的对话，不是以完成教案为目标，而主要指师生之间在平等基础上的思想、感情和信息的主题式交流。教师不再是单纯的知识传授权威，而是启迪学生用英语对话、表达思想的合作者。例如，在教学Familymembers这个内容时，我用自己

3、小时候的全家福照片，引导学生用Isthis…?Who’she?Thisisyour…,Ithink.等句型与自己交流，学生在不知情的情况下，纷纷表达自己的想法，他们的话题调动了学生已有的储备。通过师生对话、生生对话的交互活动，学生在教师、同学的互相启迪下独立思考，从而完成自身的知识体系建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想”。要引导学生与文本入情对话课堂上的对话，是由教师、学

4、生、文本三者构成的。引导学生与文本进行有效的对话，也是英语对话教学中极为重要的一环。小学英语教材以对话为主，首先，教师在帮助学生扫除单词障碍的基础上，把文本介绍给学生，包括涉及的异域文化、风情以及文本的背景，让学生直接面对文本，兴趣使然，入情入境，与文本中的人物对话，体验人物思想，而不是仅仅停留在对文本知识的习得。其次，要培养学生积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生对所学的单词、词组、句式要经常翻阅，对范文要

5、大量背诵。作为学生日后学习基础的许多知识、技能都汇集于学生终生难忘的若干经过熟背的范文之中。对认知能力相对较弱的小学生过多地讲解语法知识或语言使用规律，只会起到事倍功半的效果。让学生将这些范文意思理解透彻，熟读成诵，最终内化，学生才能学到语言材料和语言知识，领会语言的表达方式，从而在遇到类似的情景时，能举一反三，运用自如，为提高语言运用能力奠定坚实的基础。