《定义过程》教学设计.doc

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1、《定义过程》教学设计《定义过程》教学设计　　■教材分析　　使用Logo语言的一些基本命令来画图，都是在立即执行方式下进行的，即顺序结构。本节课引入“过程”来画图，是另一种执行方式：过程方式，也是程序设计中很重要的“分支结构”的思想，所以本节课除了让学生熟悉过程的结构及学会定义过程的方法外，更重要的是要让学生了解、体会过程的作用，从而逐步建立起分支结构的思维方式。　　■学情分析　　调用“过程”来画图对学生来说是一个全新的思维方式。从小学生的认知特点出发，通过调用已定义的过程迅速完成一个学生熟悉的图形，在感

2、性认识的基础上有目的地学习过程的定义、调用，体验过程的作用，再通过教师的图示加深对过程的理解，初步渗透分支结构的程序设计思想。　　■教学目标　　1．学习和掌握过程的定义和使用方法。　　2．在调用“过程”来画组合图形的学习过程中，真正理解“过程”的概念，渗透结构化程序设计中“分支结构”《定义过程》教学设计《定义过程》教学设计　　■教材分析　　使用Logo语言的一些基本命令来画图，都是在立即执行方式下进行的，即顺序结构。本节课引入“过程”来画图，是另一种执行方式：过程方式，也是程序设计中很重要的“分支结构”

3、的思想，所以本节课除了让学生熟悉过程的结构及学会定义过程的方法外，更重要的是要让学生了解、体会过程的作用，从而逐步建立起分支结构的思维方式。　　■学情分析　　调用“过程”来画图对学生来说是一个全新的思维方式。从小学生的认知特点出发，通过调用已定义的过程迅速完成一个学生熟悉的图形，在感性认识的基础上有目的地学习过程的定义、调用，体验过程的作用，再通过教师的图示加深对过程的理解，初步渗透分支结构的程序设计思想。　　■教学目标　　1．学习和掌握过程的定义和使用方法。　　2．在调用“过程”来画组合图形的学习过程

4、中，真正理解“过程”的概念，渗透结构化程序设计中“分支结构”的思想。　　3．通过本课的学习，提高学生的综合思维能力。　　教学重点：过程的定义和调用。　　教学难点：渗透“分支结构”的程序设计思想。　　■教学策略　　充分认识学生的认知规律，循序渐进地呈现新知识。教材知识的呈现一般都是先概念后实例，它虽然是符合教学体系，但不符合学生的认知规律。如果本课一开始就如教材搬出过程的一般格式，再来讲定义过程，无疑是知识的直接灌输，会给学生造成理解上的困难。所以本课设计了认识、实践、探究、总结、拓展这些教学环节，将本课

5、的知识循序渐进地呈现给学生，引导学生从过程操作方法的模仿到过程概念的理解，从简单应用过程画一个正方形到应用过程画不同的组合图形，去理解感受过程的作用，领悟蕴含的程序设计思想，符合学生由易到难，由简单到复杂，由感性到理性的认知规律。让学生知识的接受水到渠成，学生的学习过程呈逐步深入的“螺旋式”上升的过程。　　■教学方案　　一、激趣导入　　师：同学们，你会让小海龟画小房子和立方体了吗？如果再来画一次，你最快需要多少时间完成呢？　　生：十分钟、八分钟、五分钟……　　师：你猜，老师要花多少时间？(学生猜)让我们

6、一起来见证小海龟的奇迹吧！　　师运行小房子()和立方体()的过程。　　师：你看出其中的奥秘了吗？　　生猜：用了“房子”“立方体”拼音的首字母……　　生尝试操作：打开Logo语言，输入?xfz、?lft。验证不可以。　　师：想知道其中的奥秘吗？老师给小海龟吃了增强记忆力的营养品了，预先就牢牢记住了如何画房子和立方体，是什么营养品呢？它的名字就叫“过程”，我们今天就一起来学习第9课定义过程。(出示课题)　　设计意图：小房子和立方体是上节课完成的组合图形，在立即方式下画图，不仅用时多，还容易出错，而教师调用“

7、过程”的方式画图，让学生见证了瞬间的奇迹。比较之下，惊叹之余，一下调动了学生主动学习的欲望，明确了学习目标。同时，通过猜想验证，初步地让学生认识到“过程”不是本来就有的，自然引入到学习“定义过程”的课题。　　二、认识　　(1)示范定义过程　　师：先让小海龟记住一个比较简单的图形：定义50步的正方形的过程。　　?TOZFX(操作要点：TO与ZFX之间空一格)　　>REPEAT4[FD50RT90](学生观察提示符的变化)　　>END　　ZFXdefined　　?ZFX(学生观察画图区的变化)　　?CS　　

8、?ZFX(小海龟记性特别好，只要输入ZFX，随时能画出正方形。你想试一试吗？)　　[1][2][3][4]下一页《定义过程》教学设计　　(2)模仿定义过程　　①模仿：画一个边长为50步的正方形；②自学并思考(P35)：过程的一般格式是什么？你能找出你定义的正方形过程中的过程头、过程体、过程尾分别是什么？　　设计意图：人类的学习都是从模仿开始的，先从操作层面上作讲解，通过模仿，让学生尽快地体验到成功的快乐。然后，在实践体验的基础上，再进行自学