语文（心得）之朗读，让语文课堂教学鲜活起来.doc

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1、语文论文之朗读，让语文课堂教学鲜活起来新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。      可见，朗读，在语文课堂教学中越来越受到应有的重视。       教无定法，朗读为本。朗读之所以为本：一是符合汉语的特点，富有音乐节奏美，遵循了母语规律；二是符合阅读教学内在规律：感受——领悟——升华；三是提高语文学习质量的重要手段，对读写能力的提高，记忆思维的发展均起着独特的作用；四是有利于学生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格。五是有利于学生积累大量的语言材料，使学生语文学习的过程成为一

2、种积累的过程。      美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统——由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五十种说法，可是写法只有一种”。这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。为什麽它能达到如此地步呢？       因为好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教

3、学朗读，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。       可见，好的朗读不仅是学生积累知识、提高能力、丰富情感的过程，而且能赋予语文课堂教学无穷的生机与活力，能使语文课堂教学真正鲜活起来。     那么，如何使语文课堂教学鲜活起来？先，我们得追根溯源。 一、语文朗读教学的现状及根源      目前，在教学中我们发现：一些

4、学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。      有的学生学了近十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。朗读能力的低下，让人心焦。 究其根源：一是教师在语文课堂教学中对朗读“重视不够，训练太少。”二是在语文课堂教学中“重分析，轻吟诵”的现象普遍存在。三是有相当数量的语文教学对学生缺乏具

5、体的指导或缺乏行之有效的教学措施。      有些老师宁肯自己多作业讲解，或者宁愿叫学生多做几个题目，却舍不得让学生朗读一遍课文。一节课40多分钟，教师讲得密不透风，学生读的时间少得可怜，这早已成了司空见惯的事。朗读训练往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读时间不够充分，目的性不够明确，指导不得法，朗读面狭窄，只求形式，不求效率成了普遍存在的问题，严重制约着学生的创新发展。       教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人

6、知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要。 二、教师在语文朗读教学中应注意的问题 第一、注意认识问题的解决      试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们

7、朗读课文、表述问题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。     “事在人为”，我们应该有信心、勇气、毅力与持之以恒、刻苦治学的精神。认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基础。第二、注意学生朗读兴趣的培养。      关于兴趣，笔者赞赏下面这种说法：“成

8、功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴