语文（心得）之浅谈一年级的语感训练.doc

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1、语文论文之浅谈一年级的语感训练浅谈一年级的语感训练 永宁中心小学　宋慧章关键字：新课标  培养   语感 内容提要：语感是主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到文化、审美的熏陶。那么在新课标下如何才能有效地培养低年级学生良好的语呢？笔者认为要做到以下四点：一、教师要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来；二、教师要严格对学生进行理解句子意思的训练；三、教师要初步训练学生咬文嚼字的能力；四、教师要引导学生充分进行语言实践。 《全日制义

2、务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教学必须抓好语言学习，而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视

3、对学生语感能力的培养。一、教师要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来一般来说语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把比较抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中，从而完成从语言文字到画面的转换。表象是基础，没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。1、用直观的形式使学生把字词同相应的事物联系起来直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、

4、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是可以如此，如《识字6》文中的“雕塑、电梯、立交桥”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。     2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生

5、活经验理解词义。如第一册《升国旗》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。二、教师要严格对学生进行理解句子意思的训练理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么

6、”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。三、教师要初步训练学生咬文嚼字的能力实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字

7、的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词。如《看菊花》中的“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”“更”的意思是因为菊花不仅好看，而且具有不怕冷的精神，所以我觉得菊花更好看了。1、比较法。比较法就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力，运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“她抱着明月。”和“月亮的倒映在海里。”这两句话比较，显然第一句话好，用一个“抱”字，作者就把大海写活了，写成了一位慈祥的妈妈。2、联系上下文体会如《看菊花》中的“听了爸爸的话，我觉得

8、菊花更好看了。”“更”的意思是因为菊花不仅好看，而且具有不怕冷的精神，所以我觉得菊花更好看了。3、用想象的方法理解引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《我叫