语文（心得）之习作教学中教师要善于引领.doc

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1、语文论文之习作教学中教师要善于引领习作教学中教师要善于引领冯仕江贵州省余庆县龙溪小学贵州余庆564407对小学语文教师来说，语文科教学目标中，以习作的教学最为复杂，其中牵涉到少年儿童的心理发展问题，同时也是学生知识的积累和建构在习作中的组织转化能力问题，最重要的是语文教师的习作指导教学如何实施，才能引领学生进入“我手写我心”的顺畅地步，所以，一个有创意的语文教师，不应该只是要求学生阅读而不做指导和检视，更不应只是每单元命一题叫学生习作而已，我们应该费尽心思，使学生不要怕作文，不要抗拒作文，进而引导他们敢写、可以写，再进一步使他们喜欢

2、写，这就要求教师要善于引领，具有一定的引领能力。首先，语文教师有责任认清自己的角色，在新课程标准中，语文科的份量最重，教学时数最多，因为学生未来的生活，很大一部分要靠习作来完成，尤其是在学习历程中，学生的习作的能力还是发展其他科目的基础。如果习作能力不好，学生就不能更好地完成其他科目的学习任务，那他的一生就会受限于语文表达能力。基于这样的一个认识，笔者认为在习作教学中教师一定要充当战场鼓手的角色，为什么呢？我们在学习心理学方面早已建立共识：那就是鼓励比责备好，那么，为什么不多鼓励呢？笔者曾经做过一个小小的实验：接四年级一个班,开学后

3、的第一堂课，笔者向学生说明：“各位同学！你们将会成为社会有用之人。那个时候，不管你做什么事，你都需要作文，包括写一封信，写一份报告，做一份记录，拟一份计划，所以笔者要将作文课列为优先与你们交流的功课，只要我们共同努力，你们的成绩一定可以从八十分拿到一百分。”学生们的回应是异口同声的惊呼，于是笔者也有了信心，因为笔者已激起了他们的好奇心。接下来，第一次的习作，笔者很仔细的比对，从一百分打到八十分，让他们了解，老师说到的便会做到，同时规定了作业不再是回答课本后的问答题，而是让他们感悟生活,写出自己的所见所闻,所思所想,真实表达自己的个性

4、。第二周开始，笔者依照课文题目，命了类似的题，由学生自由选择习作。到了第五周，只写一段的人减少了。到了第十周，开始有学生主动要求自己命题。当然，在这十周之中，学生的习作笔者是一个字一个字的端详，依据他们的程度做个別差异的改法，水平越高的，笔者改得越多，评语也多。水平低的，总要找到优点，给他们一些正面鼓励的评语，主要目的就是要建立他们的信心，鼓舞他们勇敢地写，快乐地写。笔者看过少数老师要求极高，很难有学生获得他们的欣赏。笔者也看过，连错別字都没改的老师，笔者想，笔者有笔者的理想，笔者有笔者的责任，趁笔者尚有体力和视力尚可，来实验一下新

5、观念新方法大概不错，事实上结果也很令人满意。   其次，笔者觉得在习作教学中，要引导学生尽量把字书写正确，避免太多错別字，事实上，错字的几率不大，別字的几率则非常大，主要是同音字和形似字的关系，这是一个重要的训练问题，要纠正，就必须作“具体操作”的训练。像：小“孩”子写成小“该”子或小“刻”子，时“候”写成时“后”，“已”经写成“以”经或“己”经，“实在”写成“使在”，“即使”写成“既使”等等，笔者都会利用课余个別抄写后，再叫他们上讲台板书，写对后给他们口头奖励一番，以增强他们的信心。第三，在习作教学中，教师一定要特別注意学生的个別

6、差异，其中还要包括个別学生的情绪差异和灵感差异，即使是一个很高水平的学生，当他情绪低落时，也寻找不出灵感的源泉，这时候我们教师就要大度包容，千万別在本子上批示以下的句子：“这篇怎么退步了？”笔者一般都批：“你情绪很好的时候，就会写出好文章，老师对你很有信心。”对于水平低的学生也千万別这样批：“杂乱无章”或“狗屁不通”或“毫无进步”。笔者都是这样批：“老师打圈圈那一句写得好极了。”“很有进步，一定读了许多课外书吧?”“标点符号的应用，进步很多。”做老师的人，总要有好话出口。即使是个作家，写作的时候也要有好环境、好心情、好灵感。然而我们

7、的学生坐在六十多个人的拥挤教室中，在短短的时间里，怎么可能孕育出灵感呢？老师要有大度量，学生能写出一两段心里的看法，已经是很不错的成就了。第四，轮流公布好作品是很重要的教学法之一。如果遇到学生的好习作，笔者就请他再抄一遍，并且把抄录的作品公告在布告栏上。每一次作文后选出最好的作品，只在后面写上：“优，展示”，未加任何批改，征求学生同意后贴在布告栏上，要同学们自动去欣赏，隔天有课时才在课堂上请同学们发表欣赏意见，效果蛮好。但是笔者仍然秉持一个原则，要不断地“换人做看客”，当人人都觉得有机会的时候，适应个別差异的鼓舞性就越为强烈，对作文

8、的恐惧和忧虑就会降到最低，不过，老师是累了些。