语文（心得）之学生自主学习古诗模式初探.doc

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1、语文论文之学生自主学习古诗模式初探　　南师附小         詹 腼　　苏东坡云：“腹有诗书气自华。”孩子从小学习、诵读一定数量的古诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言表达能力和鉴赏、审美能力。新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目。”由此可见，在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？在以往的教学过程中，许多教师基本上按着一

2、个路子教学：师讲解，生背诵。按照这种模式教学，　　学生只是一个被动的接受知识的容器，自主学习的能力得不到培养。基于这种认识，我在古诗教学实践中，把学生自主学习能力的培养放在首位，做了如下尝试。　　一、   引导学生课前查找古诗作者和写作背景资料，培养学生收集处　　理信息的能力。　　在教《示儿》一课时，课前我布置学生查询古诗作者及写作背景资料，《示儿》是陆游的绝笔。陆游：南宋爱国诗人，一生坚持抗战，从小就受到父母的爱国主义思想教育，立志要为国家献身。青年时期，他读兵书，学武艺，为参加收复祖国河山，抵御敌人做

3、好了准备。中年以后，他在任职期间，曾多次向宋高宗提出很多振国的主张和建议，但从来不被采纳，反遭到迫害，最后被朝廷免职，晚年过着贫苦的生活。他回乡后，一直忧国忧民，时刻不忘收复中原，洗雪国家耻辱，挥笔写下了大量的爱国主义诗歌，对鼓舞人民抗战的斗志起着积极的作用。他临终念念不忘的不是个人生死，而是祖国领土的完整。诗人怀着至死不见中原统一的遗憾，借对儿子遗嘱叙述了自己一生对收复失地的坚定信心。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困

4、难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问长辈，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。　　二、引导学生介绍诗歌的写作背景，着重培养学生的口头表达能力。　　新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学时，我让学生自己介绍自己搜集来的资料，取得良好的效果。我先让孩子分六人小组互相介绍、补充课前搜集来的资料，再

5、全班交流学习，让每个孩子都有说的机会。学生在介绍诗作者和写作背景时，便培养了口头表达能力和听说能力，明白了诗歌题目的意思，也为理解诗歌的内容做好了准备。　　三、引导学生质疑讨论，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。　　如我教《观书有感》一诗时，我先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生分六人小组讨论，最后全班交流。从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人…

6、…，人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”　　四、引导学生大胆想象，培养学生的想象力，感受到古诗中的画面美。　　如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”诗中描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时，我先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，然后启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到

7、诗中的画面美。　　五、引导学生把诗意画面化，更好地把握意象入境　　古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此在教学时，我让学生去创设诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，我教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，接着再指导朗读三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描

8、绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画。之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧条的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。　　六、