语文（心得）之阅读教学中“少教多学”之我见.doc

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1、语文论文之阅读教学中“少教多学”之我见 课堂中离不开教师的教和学生的学。无论是教师讲懂，还是在教师指导下学生自己读懂，虽然都可达到懂的目的，但是二者的价值取向却大不相同。前者看注的是结论，而后者关注的是学生如何在读书过程中的成长，注重的是体验和方法。只有在课堂上遵循“少教多学”的教学原则才能更大的发挥学生的潜质，提高学生语文学习能力，因此，遵循“少教多学”原则的同时，至少需要把握以下几点：一、明确目标，提供样本，独立学习。每节课前，教师都要注重学生自学能力的培养，如：阅读课如何抓住重点词进行研读等，学生就要清楚，就写人记叙事类的记叙文

2、而言，我设计了这样一个自学报告单：人物动作（词）语言神态人物评价主要内容主要人物次要人物学生在课前就可以自学课文，然后在课上互相交流，评价。学生不仅在填写报告单中有了独立的评价，还为课上交流做好准备，以便流利地表达。二、授之以渔，自主探索无论是概括文章内容，理解词语，还是掌握写法，这些都不应是教师直接传授的，而是教师教给学生如何才能学会这些内容的方法，学生掌握了学习的方法，教师不教学生也能学会，正所谓：教是为了不教。例如：我在教“孤单失群”一词时，问：“孤单失群”是什么意思？生：就是离开同伴问：你从哪里知道的？生：读……它离开同伴，孤

3、单失群，得不到帮助。师：“群”就是——生：同伴师：“失”就是——生：“失”是离开师：离开同伴心里会怎么样？生：很孤单师：这个词我们是通过联系上下文理解的我们还可以用这种联系上下文的方法理解“惊弓之鸟、大吃一惊”这些词……三、创设情境，读思结合语文教学应注重语言的熏陶感染。课上教师不仅自己的语言基调要与文本内容相符，在这样的氛围中更有利于把握文章表达的思想感情。直接朗读文本，是品味思想的最好办法。例如：全国著名教师于永正在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时是这样做的：师：同学们，就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，

4、到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激动万分！谁来以志愿军的身份向大娘道别？别忘了，和大娘说话要动情……学生读完“抢救伤员”这件事时师插话：“这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。”插入了必要的范读之后，教师又点拔：“当您回去抢救小孙子的时侯，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长的时间？生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以志愿军难过得说不下去了，所以停了这么长时间，教师让学生模仿老师读，于老师没有从技巧上指导，感情是通过读，感悟出来的。那么，语文课应讲点什么呢？讲作者、讲时代背景，讲句式转换……

5、总之，少教点，多学点，才有利于培养学生理解、归纳、表达等多方面的能力，才能真正达到教育的目的。正如陶行知所说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。