班主任（心得）之游戏体验可以育德.doc

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1、班主任论文之游戏体验可以育德　　没有主体参与的德育活动是低效或无效的，甚至是负效的。游戏体验式学习作为参与体验式道德学习的一种重要方式，如果运用得当，能起到“润物无声”的作用。　　道德学习的实质是建构品德。道德学习作为一种以社会规范为载体的价值学习，具有区别于认知学习和技能学习的特殊性，本质上是一种体验式学习。造成道德教育的低效或无效的原因很多，其中一个重要的原因是学习者常常作为客体“参加”学习而没有真正“参与”其中，由于没有学习者的整个身心的参与，这样的道德学习当然没有实效可言。体验教育的提出，就是要从根本上否定旧模式，开创新模式，强调学生亲身经历，自求自得。　　主体参与体验式活动是“教育的

2、最高形式”。在实践中我们可以发现，游戏学习法由于具有情境性、参与性、反思性等特征，因而是参与体验式道德学习的一种重要方式。它强调在活动中体验人际冲突、人际理解以及学生人格发展的社会性，强调个体的亲身经历与自我认识。在价值观上，它又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展，因而它能促进实现以人格发展与社会性发展为主的教育目标。　　游戏体验育德就是以育人为目的，有计划有组织开展由学生群体参加的团体游戏从而增进人际理解、发展人格的过程。　　游戏体验育德的主要特征有：　　1.情境性。情感的培养与一定的情境有关。某种情境引起人们的某种联想，产生情绪想象，就会生情。　　2.趣味性。游戏有趣，而且是在宽松和

3、谐的氛围中进行的，因而使参与者兴趣盎然。　　3.参与性。游戏体验式学习最重要的特征是学生亲身参与、经历和体验。活动之前，学生要参与游戏的设计与选择，活动之中，每个人都亲身参与其中，用身体去体验与感悟，活动之后，学生还要对活动进行小结与反思。　　4.差别性。游戏体验式学习是一种活动教学，它以学习者为中心，关注学生自己的学习方式、感受和价值取向。作为一种“独特感受”和“主观感受”，带有强烈的个别化特征。这一学习方式，常常是潜移默化、耳濡目染的陶冶方式，它重在触动学生个体的内心世界，每个人心理基础不同，所得到的感受各不相同，体现了对人的差异性与个性的尊重。　　5.反思性。精心设计的每一个游戏，都蕴涵

4、着一定的哲理和道德规范。参与游戏体验式学习的学生对自己在游戏过程中的表现进行反思，对游戏中“理”进行辨析、梳理，形成自律性的道德规范，通过对亲历的反思，直至形成人生经验。　　如何创设游戏以达到育德的目的呢？　　1.创设情境，精选游戏。　　良好的情境氛围是游戏体验育德的重要条件。组织者要根据活动的主旨创设出体验活动的情境。一是要精心布置活动场地，既要安全、宽松、舒适，又要有一定的文字图片等宣传的内容。二是要选配音乐，活化思维，激发热情。作为体验式学习的游戏，要根据学生的情况和教育者施教目标精心选择或设计。要安全省时易操作；要有群体性，参与面要广，尽量满足每个人的参与欲望；要新颖独特有趣味；要蕴含

5、丰富，不同的人都会有不同的感悟。适合中学生的游戏很多，只要我们用心关注，就可收集整理或开发出一批适合中学生的游戏项目。如“风中劲草”、“火炬传递”、“多组拼图”、“集体拼图”、“集体呼拉圈”等。　　2.参与行动，全情投入。　　行动是游戏育德的核心。“做中学”是游戏体验教学最重要的特征，在学习过程中，学生亲身参与、经历和体验。要取得良好的育人效果，首先要让每一个参加活动的人都亲身参与活动，不能一部分人做，而另一部分人站在一旁观望，当观众或评判者，每一个动作尽可能让全部的参与者亲身体验过。其次参加活动的人都要全身心投入，用心感受与感知。　　3.积极反思，形成概念。　　反思是游戏体验教育的关键。无论

6、采取何种方式学习，最终都要通过自己的反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，学生的独立性、进取性、监控性的自我会在这种活动中逐步形成。游戏结束，活动不应该到此为止，而应该引导学生对活动的过程以及自己在活动中的表现进行反思，一般可要求学生写出活动感想，或组织小型会议，让学生彼此分享感受。如在“集体拼图”游戏后，王丽丽同学写下了这样一段话：在玩拼图游戏中，19幅拼图被全部拆散分配到19个组，游戏开始后大家奋力寻找属于自己这一组的拼件，很快有18个组完成了拼图任务，完成任务的我们争先恐后地把自己的

7、成果送到主席台想得到主持人的表扬，少数人在为落后的一组加油，极个别的人在帮第19组寻找拼件。但当主持人问道：我们的目标是在最短的时间内拼成19幅美丽的图画，有多少人在完成自己拼图后还在看有没有其他组需要的拼件？会场顿时安静极了，我想每个人都震惊了，是啊，有多少人只想到别人帮自己，却不去帮助别人。其实，只要每个人能真心为别人想一想，什么事都会事半功倍。明白这个道理真将让我受益终生。　　4.感悟真谛，