数学（心得）之多媒体的运用培养能力、激活思维.doc

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1、数学论文之多媒体的运用培养能力、激活思维　　内容提要：运用多媒体，培养学生自主探究的能力。运用多媒体，培养学生的创新能力。运用多媒体，便于揭示规律，拓展思维。运用多媒体，增大课堂容量，提高教学效果。　　新课程要求数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。多媒体所具备的多种功能和表现手段，既

2、能极大地激发学生的学习兴趣，又能挖掘学生的多种潜能，拓宽学生的思路，训练学生的思维，把抽象的数学知识和学生的形象思维密切的联系起来，让学生充分发挥自主学习的能力。　　一、运用多媒体，培养学生自主探究的能力运用多媒体优化数学课堂教学，必须遵循学生认识事物的规律，学生的思维特点是以具体形象思维为主，随年龄的增长逐步过渡到抽象思维，电教手段是为学生的鲜明形象思维向抽象思维转化而架设的“桥梁”，由于电教媒体不受时间、空间的限制，随意性强，能弥补数学课本中插图和文字说明的局限性，可将大的放大，将复杂的内容层次化，抽象的

3、内容具体化、形象化，使学生的多种感观参与学习活动，有利于教学过程中学生主体作用的发挥。　　如在教学“连乘两步计算的实际问题”时，一堂课以春游活动为主线，以录象形式和多媒体动画课件模拟现实，再现春游的的现实情景，将教学例题与习题作恰当改编融入其中。“你想知道什么？”“你能解决什么问题？”学生探究学习的积极性来自于充满疑问和问题的情境，面对着一幅幅真实生动的情景和呈现的各种信息材料，学生热情颇高主动性极强，自己提出了：“我想知道我们一共有多少个同学参加春游？”“买饮料用了多少钱？”“乘坐两辆客车够不够？”“买门票

4、需要多少钱？”包船游览共要多少钱“”饮料瓶回收了多少个？“等问题，并积极探索、交流解决问题的策略。这些现实中的实际问题就在学生或独立或合作探讨的形式下一一得到解决，并在问题解决的过程中逐步掌握了两步连乘的解题思路。学生在这一过程中通过多媒体的演示、启发进行自主学习，理解数学知识，培养了自主探究的能力。　　二、运用多媒体能培养学生的创新能力苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈“。因此这就给教师提出了一个十分现

5、实的问题：如何在课堂上点燃学生的发现之火、研究之光、探索之火？教师在课堂上要充分调动学生的积极性，智谋增强开放性，启动学生的思维，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，尽可能多的发现有价值和有个性的东西。　　为了发掘学生的潜能，我从电教媒体所具有的文图声并茂的特点出发，利用新技术、新模式创设教学情境，把抽象复杂的知识连接分解为简明的信息，巧妙地突出重点、突破难点、使学生更好的掌握知识，培养他们的创新意识。　　例如：我在教学”长方形面积的计算“时，突出三点：1

6、、观察：先用电脑显示，用1平方厘米的小正方形来测量一个长5厘米、宽3厘米的长方形的面积。沿着长边一个一个地摆1平方厘米的小正方形，数数看，每排能摆几个？再沿着宽边照前样摆小正方形，数数看，能摆几排？2、操作探究：学生根据电脑演示过程，进行学具操作，在一个长5厘米、宽3厘米的小长方形纸片上摆面积是1平方厘米的小正方形。试试看，可以摆几个？3、推导结论（电脑演示、学生观察）：在这个长5厘米、宽3厘米的长方形里沿长边摆1个小正方形，正方形对应边长是1厘米，摆2个小正方形，对应边长是2厘米……，沿宽边摆小正方形，每摆

7、一排，正方形对应宽边是1厘米，摆2排、3排，对应宽边是2厘米、3厘米。在教师指导下，学生很快明白：沿着这个长方形的长边每排可以摆5个1平方厘米的小正方形，即长边所含厘米数是5；摆3排，即宽边所含厘米数是3，可以用算式5×3=15求出一共摆的小正方形的个数。由此推导：在这个长方形里长边所含厘米数×宽边所含厘米数=长方形所含平方厘米数。从而进一步概括出面积计算公式：长×宽=长方形的面积。通过展示长方形面积公式的推导过程，学生不仅掌握了长方形面积的计算公式，而且进一步深刻理解了长方形的面积与长方形的边长的关系。　　

8、又如在教学”角的分类“一课时，为了说明钝角、锐角、直角以及钝角和锐角、直角的关系，我将角的边绘成不同颜色加以出现，然后引导学生观察每个角的大小与直角的关系，组织讨论钝角、直角、锐角三者按角的度数由大到小的顺序是什么？这样学生在思考中通过动态演示，发现新知、强化新知，促进思维的发展，创设出良好的学习氛围，接着让学生发挥想象力，生活中哪些地方有角？你能创造出一幅由各种角组成的画吗？在一连串的发问中激发学