数学（心得）之让活力注入数学课堂.doc

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1、数学论文之让活力注入数学课堂　　一、教材背景和目标定位　　这是浙江省义务教育小学课本第四册的内容，本节课要求学生认识新的长度单位分米、厘米、和毫米，并初步建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。过去传统的概念课教学注重硬灌，强调学生死记，然后机械地运用。数学课堂中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生气与乐趣的局面，使数学教学脱去僵硬的外衣显露出生机，洋溢着情趣，让数学课堂充满智慧。　　新课程：提倡学生自主探索，勤于动手，学会交流，也就是引导学生通过积极、主动地探索，去发现问题，解决问题，发现数学规律，这一理念。　　这节课的设计，力求创设自

2、主探索，在让学生在实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、，并采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。　　二、教学方法：动手实践、合作探究。　　三、教具准备：米尺、1毫米、1厘米、1分米的单位长度的实物，学生准备多种实物、直尺若干。　　四、教学过程和设计意图　　（一）创设愉悦的情境，导入新课　　1、动手量一量　　同学们你知道你学习的最亲密伙伴是谁吗（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你了解他们吗？你知道他们身高是多少吗？他们有多厚吗？现在请你为他们建立一个小档案。用直尺测量它们并且将记录写在本子上。　　（1）谁愿意告诉大家，你测

3、量的结果呢？　　（2）学生自由回答　　[上课开始，创设这样的情境，让学生通过动手实践，用直尺测量实物具体有多长，使教学与现实密切联系，从解决身边的问题入手，激发学生的学习主动性和兴趣。]　　（二）围绕“量”展开新知的学习　　1、先看看尺，再自学课本，想一想尺子上刻着什么？每两个数之间的一段表示多少，讨论解决出下面的问题　　（1）、1分米有多长？1厘米、1毫米呢？　　（2）、1厘米有多少毫米？　　（3）、1分米有多少厘米？　　2、讨论交流　　（1）在尺子上找一找1毫米、1厘米、1分米；（2）在本子上画一画1厘米长等的线段；（3）闭眼想象一下它们的长度；（4）四人

4、小组动手比划。　　3、学生讨论汇报：　　量什么物体长度用毫米作单位比较合适？　　量什么物体长度用分米作单位比较合适？　　[教师把学习主动权交给学生，放手让学生尝试解决问题，给学生自主钻研的时间，自学新知，是对学生的信任，也是对学生能力的培养，让学生在自主学习的基础上，再开展小组讨论合作学习，这样既让学生学会与人合作，与人交流，又培养学生的尝试精神、探索精神和创造精神。]　　4、比一比，剪一剪　　让学生动手剪出5毫米、8厘米、1分米的长的线，要求同桌比较，师生比较。　　[让学生动手操作，引导学生观察、分析、比较，而掌握概念。这样的教学让学生主动参与知识形成的过程

5、，又培养了学生的推理能力和口头表达能力。]　　（三）小结　　1、这节课你有什么收获？你学会了什么？　　2、长度单位为什么要这么多？还有比这些更大或更小的长度单位吗？　　[小结由学生自己说，培养学生整理知识的能力，同时使学生在学习过程中主动探索，逐步提高由具体事例总结概括规律的能力。]　　（四）、灵活运用。游戏（我说你猜）　　教师出示物体，先让学生目测该物体大约有多长？再实际量一量。　　学生两人之间互相举例，猜一猜有多长？最后量出实际长。　　如：　　（1）一支钢笔长14（     ）。　　（2）一支铅笔长（     。）　　（3）一张课桌长9（   ），高60（

6、   ）。　　（4）玲玲的身高130（    ）。等　　[通过培养目测来培养学生的空间观念，并运用自己总结的规律去解决实际问题，及培养了学生用数学的意识，又激发了学生学习的积极性最后的灵活运用题不但能让学生在猜测、实验、验证、交流等数学活动中真正经历探究解决问题和“做数学”的全过程，而且也提高了数学知识的应用价值。]　　五、总评　　本课时的教学设计，以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者的基本理念。整个教学过程着眼于发展，而且充满着民主、自主、和谐、探索、创造的良好学习氛围。　　1、学生

7、参与面语广　　在教师创设的情境中，每个学生都积极动手去量一量物体的长度，管好、中、差学生都能亲身参与，都投入到学习的探究过程，对新知识的学习产生渴望和兴趣味。　　2、合作学习的氛围　　让学生围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，让学生消除探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中。　　3、注重实践运用　　将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让

8、学生感受到”身边处处有数学“