数学（心得）之实施创新教学策略培养学生创新意识.doc

《数学（心得）之实施创新教学策略培养学生创新意识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学论文之实施创新教学策略培养学生创新意识　　内容提要：实施创新教学，培养学生学习创新意识。主要从以下几个方面如手，鼓励学生参与，培养学生创新意识，引导积极主动参与学习；鼓励学生勇于标新立异；指导学生善于质疑问题；巧设练习，挖掘学生创新潜力；鼓励学生思考，在思考中去体验成功。　　关键词：创新、标新立异、挖掘创新潜力　　一、鼓励学生参与，培养学生创新意识，引导积极主动参与学习。　　注入式的教学法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，在教学中不是把学生带到老师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，而是要把学生真正推

2、到学习的主体位置，实现学生当家作主。努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。作为教师要为学生提供更多盼参与时间和浮动空间，教师则是活动的组织者、引导者和合作者。如，教学“圆的认识”可以这样引导学生实践思考，充分发挥主动作用。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个

3、大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心位置不同，圆的半径决定圆的大小。最后，用尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？”在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生参与操作探究，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。又如在教学乘法的分配律时，我并没有按传统法让学

4、生死记硬背，而是先在黑板上出示了一个长方形，让学生回忆该长方体的周长怎样计算，学生顺口就答出来了；（长+宽）×2＝周长，接着，我又问；长方形的一条长和一条宽的和为什么要乘以27然后，我又引导学生思考了一阵，回答道：长×2+宽×2＝周长或者长+长+宽+宽＝周长，对于他们的这种回答结果，当时我并没有给予肯定，而是非常神秘的把黑板上的长方形的长和宽换成了具体数字，让学生分别用两种方法求一求这个长方形的周长，再问，他们发现了什么？结果同学们发现，两科-方法求出的结果是一样的，然后我就顺势利导的让学生从枯燥、抽象的公式化概念中脱出

5、来了，让我们感受到学生的参与意识，仗学生思维的创造性得到充分发挥。　　二、鼓励学生勇于标新立异　　为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，做出验证。有这样一道讨论题：“在一个长方形物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度至少有这个长方形物品棱长总和的长度？”学生经过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，因为每个面都捆扎成十字包装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的，所以超过物品棱长总和。但是也有学生联系生活实际，提出不同看法，说包装绳可能比棱长总和要短一

6、些。究理由，认为假如这个物品是一块海绵。这种不苟同于一般的解答从现实生活中出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要肯定和赞扬。数学的严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，如果刻意地要求就会受到抑制。　　三、指导学生善于质疑问题　　古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解决。日常教

7、学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢干质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点以及比较含蓄潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学生认识“物体的表面”，让学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，得出了这一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方

8、形的面，一个足球场的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面又是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。争议的问题师生共同