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1、英语论文之“拓展教学”让小学英语教学走出困境 【内容摘要】任何一本教材都只能是教学的一个蓝本,而不是教学的全部。教师如果没有进行很好的处理和整合,进行适当的拓展与延伸,就不可能取得好的教学效果。教师应针对教材特点,对学生的英语学习在音标、词汇、文化背景进行了拓展教学,教会其方法,丰富其语言,使其今后能厚积薄发,为学生的持续发展打好基础。 【关键词】拓展教学 困境 随着课改的不断深入,小学英语教学开始被社会和家长的认同和重视,然而现有的统编教材开始显现出他的缺点和局限性,词汇量少内容过于简单,每一册的词汇量在150个
2、左右,而且有些还是重复的,所以学生往往在运用英语进行交际时显得无话可说,总觉得无法表达自己的真实思想和感情,学生的英语交际能力得不到很好的发展。随着学生年级的上升,要求学生懂得的词汇量应不断的增加,如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇量,从而进行有效的语言输出,是摆在所有小学英语教师面前的一大难题。如何才能使这些教师走出困境,让小学英语教学进入“柳暗花明又一村”的佳境呢?我认为拓展教学是最有效的解决方法。 一。拓展教学的含义和作用。 简单的说能达到情感与信息交流的最佳效果,发挥语言最大的交流功能便是拓展。拓展是以课
3、堂教学材料为基点,进行语言材料的重新整合和补充。拓展的主要作用是提高学生思维的质量,特别是用英语思维的质量。从外语语言的学习中,从信息的输出与输入中,从情感的交流与培养中,学生开发了他们的思维,在语言的思维训练中直接作用学生的创造力。拓展的目的就是使教学内容更加充实丰满,让学生有足够的语言材料进行真实情感的语言输出,最终使学生的创造力得到发展。 二。拓展的形式。 (一)课堂教学中的拓展。 课堂教学是小学英语教学的主阵地,也是拓展教学的主阵地。学好英语很重要的一点就是科学的输入,给学生大量的语言信息。使他们在此基础上
4、产生一定量的言语组合并进行交流,以此发展语言能力。任何语言的学习,言语信息的输入与输出量是成正比的,输入量要远大于输出量,语言的输入与输出不是同步的。拓展是基于掌握材料知识为根据进行的,对于英语这门语言学科的拓展,其实也就是做到从语言积累步入语言的拓展。小学英语的拓展可以从以下几方面进行: 1.字母形式的拓展。 字母教学是在小学三年级第二学期开始的,通过一个学期的学习学生已经有了一定量的词汇积累,在字母教学时就可以进行如下拓展: (1)以首字母进行归类的拓展。如在教学字母B时,问学生Whichwordisbegin
5、ningwiththeletter“b”?启发学生说出一字母B为首的单词:bird,bus,blue,bike,black,学生争先恐后的从记忆中抽出了不少单词,有些甚至是没学过的单词,让他们有机会在课堂上显摆了一番。 (2)以音标进行归类的拓展。在小学英语PEP教材中并没有出现系统的音标教学,但在平时的教学中应注意时刻渗透音标教学,我从学生学习字母开始,就进行音标的渗透,如在教学字母B时,我就让学生说B,B,B.Bisabag/b//b//b/.按字母表的顺序,自编一个学生琅琅上口的chant,渗透每个字母的音标,再
6、让学生说说其他还有哪些单词含有/b/这个发音。 2,词汇的拓展。 在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就强,反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。 (1)词根的拓展。 如在教学三年级课本中walkman一词时,我想到了拓展一些以“man”为词根的单词。如:waterman,salesman,policeman,milkman,fisherman,po
7、stman等,在教学五年级课文中climber一词时,我拓展了:runner,swimmer,cleaner,player,worker,reporter等单词。 例图: 学生学得趣味盎然,很有成就感,通过词根的拓展,既加深了学生对单词记忆的印象,又掌握了英语词汇的一些特点,还教给了学生学习的方法,为学生以后掌握大量的词汇打下基础。 (2)同类单词的拓展。 PEP教材最大的特点是通过一个话题,把单词按类别进行编排,有水果类,动物类,食物类,数字类,活动类,文具类等,在教学各类单词时适当进行拓展。如在教学水果类单词
8、时,教材中只有:apple,orange,banana,peach,grape,pear,watermelon.但是学生生活中接触到的水果远远不仅是这些,于是我又增加一些常见的水果类单词:pineapple,cherry,kiwi,lychee,lemon,mango等单词,给学生以尽可能多地语言材料,这样在教学Do