语文（心得）之“四读”古诗词教学模式.doc

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1、语文论文之“四读”古诗词教学模式　　乾安实验小学：潘影　　理论依据及建构理念：小学语文课程标准中明确提出了每个年段关于古诗词教学的要求，低年段是“诵读浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”中年段是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇。”高年段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”培养学生的语感是小学语文教学的一个目标之一。根据小学语文中年级古诗教学的目标和自身的教学特点，根据多年来的实践经验，遵循新课程理念，构建了“四读”古诗教学模式。其流程是：初读读顺文章→

2、复读 读通文章→品读读出意境→诵读读中积累。　　“初读读顺文章”是学习古诗的前提；“复读 读通文章”是学习古诗的关键；“品读读出意境”是学习古诗的途径；“诵读读中积累”是学习古诗的重点。　　下面我结合《清平乐 村居》的教学简单介绍一下此模式的操作程序：　　一、初读读顺文章　　这是最基本的要求，也是读一首新诗词的开始，一般出现在让学生自由读的要求中。因此我范读以后，让学生自由读。如果有不认识的字，由学生自己借助拼音或小组查字典或词典解决。在自由读之后，就要以各种形式进行检查读，相机纠正学生的错读字音。在此基础上，让学生再自由或齐读一遍，力求把诗念得字正腔圆

3、。　　二、复读读通文章　　把文章读懂，也就是理解诗意，是学好古诗的关键。在这个教学环节中，我着重训练学生理解古诗的能力，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论。最后让学习小组在全班交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。　　三、品读 读出意境　　《语文课程标准》提出，诵读优秀诗文，低年级应该“展开想象，获得初步的情感体验”，中年级要“

4、注意在诵读过程中体验情感”，高年级则应“通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感”。可见，各年级教学古诗词，应步步不离“情”，句句不离“情”。因此，在教学字词理解诗意的之后，正应该是学生情感的升华，这样才能够带领学生真正欣赏到文学之美及其呈现的艺术之美。　　所以在教学辛弃疾的《清平乐·村居》这首词时，我是先揭示课题，简介诗人情况；再指导学生读通课文，读懂“醉、吴音、相媚好、无赖、卧”等关键词语；然后以“看到了一幅什么样的图画”这一核心问题引导学生沉入词句的感悟世界，去读懂词句中展现出来的和平宁静，朴素闲适的农村生活场景，揣摩体会意境的和谐之美。　　四、

5、诵读读中积累　　古诗词是中华民族的瑰宝，“民族的才是世界的”。重视古诗词教学是民族文化传承的必须。古代教育学家孔子说：“不学诗，而无言”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对于语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养，应当说古诗就向一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。所以每学完一首诗词，都应该让学生在熟读基础上，稍给一点时间，让他流利地背下来。达到当堂内容，当堂消化的效果。