语文（心得）之小学语文古诗词自主体验式（导读）教学模式.doc

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1、语文论文之小学语文古诗词自主体验式（导读）教学模式　　一、模式的提出　　古诗词，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，精巧的构思，精练的语言，博得人们的喜爱。小学语文教材中，古诗教学内容占有较大的比例。对培养学生的人文素养和情感有着很重要的作用。但在以往的古诗词课堂教学中，学生只停留在平面的状态，只能理解到古诗的表面含义而已。怎样使学生立体地感悟古诗意境，真切地与诗人对话、沟通，并产生情感的共鸣呢？基于这样的思考，我校在古诗词教学模式方面进行了探索和尝试，并在县里提出的阅读教学“四读”教学模式的基础上，根据我校的教学实际构建了小学语文古诗词“自主体验式（导读）”教学

2、模式。　　二、模式操作流程图：　　三、模式解读：　　一读，初步感知。（独立学习1）　　这一环节是在课前充分搜集相关资料的基础上，组织学生在课堂上初读诗词，读正确、读通顺，读出节奏。这是最低层次的目标。学生只有在读得正确流利的基础上才能进一步深入诗文，理解感悟诗中蕴含的情意。因此这一环节既要给学生提供充分的独立学习的时间，又要有针对性地检查反馈。教学时可以根据作品的不同艺术风格采取不同的方式来读，比如范读、听读、领读、自由读等。让学生在初步读诗的过程中感受古诗的韵律美，激起学习的兴趣，创设浓郁的氛围，力求使学生在课初就与诗中的语言文字做亲密接触，为下一步的诵读感悟做好铺垫。　　二

3、读，悟情会意。　　1.教学中，先组织学生自读自悟，说说读懂了什么。（独立学习2）　　2.在个体学习的基础上，再把遇到的问题或难点提炼出来，在小　　组内开展合作学习，讨论研究，达到多向互动交流，以丰富学生独立学习之收获。（合作学习）　　3.教师在此基础上鼓励学生用自己的话说说诗句意思，再引导学　　生抓住重点词语想像诗中的情境或意境，指导朗读，在层层深入的问题引领中走进诗人的内心，体悟诗的内涵，欣赏语言的凝炼，捕捉丰富的情感。（集中学习）　　三读，传情达意。（合作学习）　　朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。古诗的节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口的这些特点都要让

4、学生在读中去欣赏、体会。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有变着法子让学生读，学生才能在读中受到古诗文化的熏陶，体验到情感的涌动，受到美的教育。　　此环节就是要学生在充分理解诗意，体悟情感的基础上鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，或者开展其他有创意的个性化朗读，使学生借读传递诗情，以读表达感受的同时充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。　　四读，总结提升。　　1、领悟写法。古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些

5、写法的好处，为日常写作运用打下基础　　2、巩固练习。可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。　　3、拓展应用。可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累