浅议古诗词教学之美读欣赏.doc

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1、浅议古诗词教学之美读欣赏 古诗词以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的享受。但由于学生阅历和积淀不多等诸多问题，学生对古诗词内容的理解往往有所失误，致使古诗词教学经常会陷入尴尬之中。那么，在教学中如何摆脱尴尬境地，让古诗词教学灵动起来呢？“书读百遍，其义自见”。诵读是体味古诗词美感的有效方法。《语文课程标准》就要求学生“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”“美读”是诵读的至高境界。美读，能让学生真正徜徉于美妙的古诗词世界，享受古诗词的味道

2、与情趣，享受古诗词的韵致与奇妙，享受古诗词带来的灵魂的洗礼与思想的超越。就语文教学而言，“美读”是一种思想性的认识活动，又是审美性的感受活动。叶圣陶先生把充满感情的诵读称为“美读”。他说，“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“美读”把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物景象跃然纸上，使学生入画入情入理，进入课文情境，体验作者的喜怒哀乐。一、美读领略音韵  诗词是一种音韵的文学，而吟唱是人们表达情感的一种艺术

3、形式，通过吟唱能使人品味到诗词的“情”和“趣”，可以说诗词与吟唱两者共生。因此，我在教学时，首先自己进入角色，酝酿好感情，然后带领学生一起进入角色。如教学《琵琶行》，我带领学生配上低沉的琵琶乐曲反复吟唱。在这一浅吟低唱中，学生潜移默化地领略到了古诗词回环起伏，委婉动听的音韵美。二、美读再现情境  “诗中有画，画中有诗。”一首诗词往往就是一幅妙不可言的图画，理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅幅画面。如教学《雨霖铃》，我配上凄凉幽远的古筝曲，先自己深情并茂地朗诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把

4、学生带进有情人悲离别的世界。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐反复动情美读。最后引导学生畅谈自己仿佛所看到的、听到的，借助想象化语言文字为生动的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进诗词的意境、诗人的世界。三、美读愉悦情感美读，是读者与作者感情共鸣的审美过程。美读，也是表情朗读，目的是使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境、会心。如在教学《将进酒》时，我充分调动学生的感官，要求他们做到眼到、口到、心到、耳到，读到尽情尽兴处，我也仿佛喝醉了一般手舞足蹈起来。在我的带领下，学生们兴致盎然，在一次又一次的饶

5、有兴味的美读中品味着诗词的节奏美，在一次又一次的抑扬顿挫中渐入佳境，与作者感情强烈共鸣。美读激发了学生感情的潮汐，身体的每一个自然的动作，都是一种传递感情的符号，深深印入学生心里。学生们全部神思在美读中飞翔，情感之花随美读绽放。四、美读感染心灵  要通过阅读感染学生心灵，在古诗词教学中必须强调美读。通过美读，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。我们要引导学生懂得，美读者不是文章的旁观者，美读应该积极热忱地感受作品，用自己的心去体味作品的内涵，读出古人那种深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀

6、。要让学生在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中提高精神境界，从而化古人的神气为自己的神气，在潜移默化中感染心灵，修身养性，其乐无穷。  古诗词是一方美丽，是一片真情，是一份雅趣，是一种机智与气度。只有通过美读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深深地悟，才能使课堂教学灵动起来，才能使学生尽赏语文的风光，汲取生命的营养。