语文（心得）之“基础训练”中“听话·说话”的教学.doc

《语文（心得）之“基础训练”中“听话·说话”的教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之“基础训练”中“听话·说话”的教学“九义”小学语文教学大纲指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”为了加强听说训练，根据大纲精神，编者在现行小学语文教材的“基础训练”中系统安排了“听话·说话”练习，为教师循序渐进地进行专项听说训练提供了条件。教师可凭借“基础训练”中“听话·说话”的训练内容和要求指导学生练习，提高学生的听说能力。一、重视听说兴趣的激发人的听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。心理学研究表明，人对某种活动有兴趣，就会产生参与这种活动的愿望，取得事半功倍的效果。因此，我在“基础训练”教学中依据每次听话、说话的内容和要求，精心构思导

2、语，采用巧设情境、故设悬念、鼓励竞争等方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生爱听、爱说。如，语文教材第七册“基础训练7”中“听话·说话”的内容是“小磊怎样接待王叔叔”的，意在培养学生能清楚完整地讲述一件事的能力。根据题目要求，我创设了三种情境与学生合作表演：1、王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后，就在家里等爸爸。2、王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后，说改日再来。3、王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后很着急，因为单位里有急事需要爸爸立即去一下。通过创设情境，活跃了学生思维，充实了说话内容，激发了学生学习兴趣，使他们产生了积极参与听说训练的愿望。二、加强听说方法的指导教学大纲

3、指出：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”在日常人际间的语言交流中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，从走向社会适应未来人才需要的角度看，听说比读写显得还重要。因此，在教学“听话·说话”时，我让学生在听说实践中感知方法、学习方法、体会方法、运用方法，循序渐进提高学生的听说能力。如语文第七册“基础训练1”的“听话·说话”，要求学生收听少年儿童广播节目再讲给同学听。根据教学大纲对四年级学生的要求，我着重培养学生抓住重点，先想后说，边想边说的能力。我是这样指导的：1、要求学生口述老师讲的一句话。通过训练，使

4、学生知道要能正确转述，必须边听边记。2、要求学生口述老师讲的一段话。结果是能口述的学生甚少，因为老师的话内容多，他们听一遍不能全部记住。于是，我通过进一步引导启发，使学生懂得听别人讲话，同听广播节目一样，应抓住要点边听边记，这样才能记住别人讲话的主要内容。3、播放录制的一个少年儿童广播节目，让学生抓住重点边听边记，在此基础上练习边想边说。4、布置学生课后运用“抓重点，边听边记，先想后说，边想边说”的方法，收听自己喜爱的少年儿童广播节目，有条件的可自制说话录音带。这样教学，把听说方法的指导贯穿于听说训练的全过程，有利于提高学生的听说能力。三、听说训练要面向全体学

5、生阅读教学中实施素质教育最重要的是面向全体学生。因此，在“听话·说话”教学时，我采用多种形式拓宽训练面，为学生提供参与听说训练的机会，引导他们积极主动地参与训练，使他们的听说能力在原有基础上有所提高。如语文第十册“基础训练7”的“听话·说话”，是让学生讨论过生日互相请同学吃饭好不好，以训练他们在讨论中大胆发表自己的意见。教学时，我在学生明确了有关要求后，引导他们回忆自己过生日时有没有请亲戚朋友或同学来家吃饭，想一想这样做好不好，为什么。并提醒学生既要积极大胆发表意见，又要认真思考，想周到、想清楚后才说。同学们做发言准备时，我抓紧时间对个别差生进行指导，为其参加

6、讨论发表意见创造条件。在分组讨论时，我发现有几名平时不善言谈的学生想说又不敢说，便加入了他们小组，启发他们说出自己的想法。在此基础上，我又根据两种不同意见把学生分成正方、反方两大组，让他们在认真准备后，推荐出代表（每个代表队由好、中、差三名学生组成）进行了辩论。由于话题切合学生的生活实际，加上精心准备，六位辩手都发表了自己的见解，其他学生听了都情不自禁地鼓掌。这样教学，调动了全体学生参与听说训练的积极性，为每位学生主动大胆地参与听话、说话训练创造了机会。