课堂教学的核心问题.doc

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1、“精选内容、精设对话、提高有效课堂”实际是从设计到操作再到结果的过程，三者之间是条件关系。而贯穿这三者的是“问题”，课堂教学正是在解决一个个“问题”中向前推进的。问题与教学是不可分离的统一体。教学围绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周而复始，推进教学活动逐步深入。因此“问题”是课堂教学的核心。一、“问题的价值”，取决于内容的精选。要使我们的课堂教学中的一个个“问题”具有较高的价值，就必须要对文本的内容进行正确、科学地选择。那么怎样才能正确、科学地选择教学内容呢？首先是正确地解读文本。这个方面又包含着两个方面：一是

2、深刻领悟文本的主旨。作为教师在解读文本时不能受教学参考书的影响。纵观教学参考书，对教材的主旨分析基本是单一的。就《我应该感到自豪才对》这课的主旨，教参上是这样说的：“看待事物美丑，不能只看外表，还要看其有没有作用。”两节课例都是围绕这一主旨来设计“问题”的。如果我们能站在小骆驼妈妈教育小骆驼方式的角度去思考就发掘了文本的另一个主旨，即“只有亲身实践才能有真切的体会。”正是因为有了这样的认识，才会有像陈特所说的在总结课文时，提出这样的问题：文中的三个人物，你最喜欢哪一个？喜欢它什么？而这样的问题正是灵动学生思维的好问题，具有较高的价值。

3、二是关注文章的表达形式。语文课堂教学要上出“文味”来，就必须关注文章是如何表情达意的。就小学教学而言，主要是关注“词句”的准确生动地表达和挖掘其丰富的内涵上。二、问题的解决，取决于对话的精设。课堂教学实际是解决学生认知和教材之间的矛盾冲突，而解决这一矛盾的主要形式是对话。对话是围绕着“问题”进行的，因此在精选教学内容的基础上“提出什么样的问题”，“问题怎样提”就尤为重要，也是精设对话的实质。首先，教学中我们要遵循教学问题设计的两条原则：一是基于当前又超越当前——基础性与发展性的统一。所谓基础就是要以学生已有的知识和经验为基础，学生有能

4、力解决。所谓发展就是要体现学生发展的需要，使学生学有所得。因此，设计的问题不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能；而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。为了体现问题的发展性，既可以增加问题的开放性，促进多方位的发展，或将学习引向深入，以揭示其本质，从而引发新的思考。二是基于目标又超越目标——针对性与启发性的统一。所谓针对性，指的是要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构，切不能用不着边际的问题为

5、难学生。所谓的启发性，指的是抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能愤悱的状态，从而激发学生积极地进行思维活动。问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发兴趣、发展思维。简单的一问一答，只会使学生滋生惰性，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。