点燃学生自信之灯.doc

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1、点燃学生自信之灯英语课程标准的基本理念指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在原有的基础上获得一定的英语语言素养，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续性发展做好铺垫。在长期从事小学英语教学实践中发现，学生在刚开始学习英语时，大多有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望，但到四年级就形成学生掉队的两极分化现象，到五年级有一部分学生甚至放弃学习英语。由于这种严重的两极分化现象，使得班级的整体教学工作不能顺

2、利进行。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心，教师就要善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。【情景描述】：去年我所任教的六年级自三年级开英语课以来，由于经常换老师，造成学生英语成绩两极分化现象较严重。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而少数学生的英语语言能

3、力几乎为零。在英语学习过程中，只有少数学生能积极地参与课堂活动，有的学生是由于英语的语音语调不到位，语法不正确，形成畏难情绪，怕出错而不敢开口说；有的学生成绩不错，但是也怕口语出错，影响在同学心目中的形象而不愿意开口说。更多的则是因为无法融入课堂中来，没有表达的愿望而无法表达。在课堂教学中，我尽可能的做到量体裁衣，避免一个问题，一种声音，给不同层次的学生提不同层次的问题，让每一个学生都有话可说。对于他们的表达也及时给予鼓励和支持，多用肯定和赞扬的语言。同时，让同学之间也学会倾听和赞赏,尽量营造一个和谐、平等的英语语言环境

4、。六年级四班的陈同学是个十分内向且自卑的女孩，语文、数学成绩都很难及格，英语成绩也仅能偶尔及格，而且她还有轻微的狐臭，同学们大多不愿意和她交朋友，甚至不愿意和她做同桌。每次的英语课堂她都很少举手发言，更别说用英语表达了。一次课堂的口语对话中，我让同学们用“Doyoulikeyourfriends?Why?”来描述自己的朋友。很多学生都说得不错，轮到她时，她预言又止，尴尬地站在那里，一脸通红。个别学生已在一旁发出了轻微的嘲笑声。随即，我换了一种方式，我微笑地问道：“Haveyougotafriend?”“Isshetall

5、?Isshe…?”让她用“Yes.”“No.”这样简单的句子来回答。虽然不是她的整段式语言输出，但是她毕竟有了进步。下课后，我把她喊进办公室，微笑地对她说：“今天你做得很棒！你不仅听懂了老师的问题，还作出了回答。同学们都在表扬你呢。”又告诉她英语不可能一听即懂，流利的说话能力同样不可能与生俱来。同时，对嘲笑她的几位学生进行了批评教育。之后，我经常喊她回答一些简单的问题，并经常鼓励她“Nevermind!”疏导她“Don’tbeshy.We’llhelpyou.Pleasetryagain!”，让她大胆地和同学一起在小组内

6、探究讨论。显然，我的鼓励起到了作用，她举手的次数多了起来，说话的数量多了起来，说话的声音也变大了。在操练句型I’mdoingwellin…时，她说道“I’mdoingwellinEnglish.”并且在《成长的脚印》“学得好的学科”一栏中写上了“英语”，去年期末测试英语竟考到了81分，这样的进步着实令人兴奋啊！【反思】：常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”小学生的可塑性很大，每个学生就智力而言都有希望学好英语。高年级学生好奇心、自尊心都强，往往由于几次检测考得不好或受到老师批评便不敢开口，甚至害怕学英语，产生

7、逆反心理。如何点燃学生的自信之灯，缩小两极分化现象？通过以上案例，分析如下：一、建立和谐融洽的师生关系，帮助学生树立学习的自信心。古人曰：“亲其师，信其道”。英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，与他们谈心，了解他们，研究他们，鼓励并帮助他们剖析自己，分析成绩上不去的原因，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，

8、教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”二、因材施教，分层教学，提高课堂教学的实效性。著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”因此，在教学中要注意