宽容就是一种爱（论文）.doc

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1、宽容就是一种爱前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”还有人说：“宽容是一种智慧，是一种比批评、惩罚更美丽的智慧。”而我要说，“宽容是一种爱，既爱了学生，又关爱了自己。”比如在我们的教育教学生活中，由于学生的个体差异不同，总是有一部分孩子不能按时完成作业，即使我们现在采用分次留作业，学生不能按时交作业的现象也屡有发生。特别是星期一，学生往往忘带这样或那样的作业，有的甚至连学习的课本就忘带。产生这种现象的原因有很多：有的孩子周末玩得太尽兴忘记写作业；有的孩子是周六、周日疲于奔波于各种辅导班、课外兴趣班而写不完

2、作业；还有的孩子是写完作业，把作业忘在家里；·····总之，每到周一，单检查作业，记录学生交作业情况就得半个小时，这不算什么，关键是听着没完成作业的学生人数那么多，老师休息两日带来的轻松、愉快的心情一下随着那一声声“老师，我的作业忘家里。”或“我的作业没写完。”而烟消云散，取而代之的是愤怒、恼火。而这种情绪是对我们的身体健康极其不利的。此时我们老师应该把这股火压回去，应该仔细想想：老师对着缺作业的孩子一阵电闪雷鸣，狂轰滥炸的训斥、指责，似乎会起到杀一儆百的作用。可下周一仍有孩子缺作业，说明这样的方式不是最有效的。而我们老师在批评学生的同时由

3、于生气、恼火也伤害了自己的身体。我们何不换一种方式处理这件事，比如让组长和班干部分别记录未完成孩子的名单，或让这些孩子用简单的语言写出自己却作业的原因，然后分情况来不同处理：对于偶尔缺作业的孩子，让他们补出作业即可，对于确实把作业忘到家里的孩子，让他们下午把作业交来，对于故意不写作业的孩子就要和他们谈话，找出不写作业的原因：对于所做的题目不会回答造成的未完成作业的学生，老师和家长沟通，给与学生学习上帮助，对于贪玩没有完成作业的孩子，给予正确教育并用合理的方式告诉家长给予监督和引导。没有了质问，有的是耐心的倾听；没有了训斥，有的是语重心长的劝

4、诫；没有惩罚，有的是理解的宽容······这样学生才能心悦诚服的接受了老师的建议，自己挤时间把作业补完了交上来。这样处理既爱护了学生的自尊心，我们教师的心情也轻松愉快。对于上述处理学生缺作业的措施有的老师会说，这样处理太轻松了，对于学生的错误过于宽容，会导致学生缺作业的现象更泛滥。请老师们先冷静下来，我们现在提倡“以学生为本”，我认为以学生为本的重要表现之一就是宽容学生。所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。所谓宽容学生，就是对学生错误的包容和接纳，就是对学生个性差异、多样性和独特性的理解和尊重。前面针对缺作业学生的处理就是针对学生的个

5、性差异、多样性和独特性的理解和尊重的一种表现。我们必须承认宽容并非“灵丹妙药”，宽容作为一种教育方法，只有恰如其分地运用，才能收到良好的教育效果。教师既容纳学生的错误，又严格要求学生认真改正错误。严格要求学生是宽容学生的基础，是宽容这种教育方法收到良好效果的保证。教师对学生宽容，并不是对学生的错误不闻不问、不予理睬，更不是纵容学生犯错误，而是对错误的思想、行为寸步不让，理智地耐心地对学生进行正确引导，调动学生的内在积极性和内在驱动力，使学生更有效地接受真理，承认和改正自身的错误。每个学生都有一颗成为好人的心。因而教师在宽容学生时，要体现出更

6、多的关心和爱护。所以，宽容是一种爱，既爱了学生又爱了自己。体验多彩生活感受写作快乐《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”也是这个道理。”因此，作文教学中应指导学生在平常的生活中去感悟，去充分体验生活的丰富多彩，使学生产生欲罢不能的表达欲望，这时是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，从而有效地将学生从被动的写作心理状态

7、“要我写”，过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来，这样学生才能感受写作的快乐。现就作文教学中如何实施生活体验做以下探讨：一、走进多彩自然，感受美丽生活，激发写作灵感。陶行知主张：解放儿童的空间，使其接触大自然、大社会，从鸟笼似的学校解放出来。古人云：文章是案头之山水，山水是地上之文章。要让学生作文流淌出“真实”的山水来，就要引导学生走出教室，跨出校园，去体验大自然的纯真，体验大自然的灵性与秀气，感受大自然的神奇。春天，带学生野外踏青，感受春天的勃勃生机；夏天，和学生一起塘边观荷，欣赏荷花那婷婷玉立的美姿；秋天，陪学生来到果园，体验果农收获

8、的喜悦；冬天，同孩子嬉戏在雪地之中，感受冬日的银装素裹。登山会让学生有“会当凌绝顶，一览众山小”豪气，看海能让学生体验“海上生明月，天涯共此时”的壮丽。捡个石子，仔细观察它的形状