孔任）变“无形”为“有形”.doc

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1、变“无形”为“有形”——记八年级《科学》课堂演示实验教学两个细节［教学理念］：每堂好课，都会有一两个，甚至更多的精彩片段。而这些精彩片段有时就是来自于细节，抓住了这些细节，课堂就会精彩。［教学实践］：细节一：在执教浮力一节时，学生对于在水中能上浮的物体受到浮力较容易接受，但在水中下沉的物体也受到浮力较难领会。为了帮助学生理解，一般都安排这样一个实验：用测力计测出空气中金属块的重，读出读数为G1，接着把金属块浸没在水下，读数为G2，让学生比较G1、G2的大小，从而得出在水中存在一个向上的力。当问到：

2、“同学们，现在你们能感受到浮力的存在吗？不论是下沉的还是上浮的物体，只要它浸在水中，都会受到向上的浮力”。结果，发现跟与老师共鸣的只是一部分同学，大部分眼睛流露出一种疑惑不解的。为什么会这样呢？也许是学生们还没有切身地、形象地感受到这个向上的浮力。为何不把“无形”改成“有形”呢？有了这个想法，我怀着兴奋的心情，在课堂教学中决定对实验做个小改动：［教师演示］：用测力计测出空气中金属块的重，读数为G1；师：现在老师做一个小动作，请大家看仔细。［教师演示］：用手托一下悬挂在测力计上的金属块。师：同学们，

3、你们发现测力计上的读数有什么变化？学生：测力计的读数变小了！师（故作惊讶）：测力计的读数为什么变小了？3学生：因为物体受到手对它向上托的力。［教师演示］：将金属块浸没在水下。师：你们发现了什么？学生：测力计的读数变小了。师：测力计的读数变小说明了什么？学生：水对金属块也有一个向上托的力。虽然是一个小小的改动。但结果却大相径庭，所有的学生都豁然开朗，通过上述实验，学生已真实感受到向上托的——浮力的存在。细节二：科学八年级上册《水的压强》一节，在讲授利用压强计说明液体内部存在压强时，我们可以将金属盒放

4、入液体内，如果U形管出现高度差，说明液体内部存在压强。然而此时学生根本无法形象、直观地感知它的存在。但是，如果教师能增加一个小小的动作，［教师演示］：用大拇指轻按金属盒上的膜。师：我给了金属盒一个什么？（边做边问）学生：一个压力。师：U形管怎样变化？学生：U形管出现了高度差。［教师演示］：加大对金属盒的压力师：现在U形管又有怎样的变化？学生：U形管高度差变大。师：我把金属盒放入液体里，如果U形管也现出了高度差，说明了什么？学生：液体内部存在着压强。师：如果金属盒越深，U形管高度差越大说明了什么？生

5、：液体内部越深，压强越大。教师通过一个小小的动作，已成功地为学生搭建了“舒适”、“轻松”的学习平台，整个教学环节也显得非常自然、贴切。［教学反思］：3在探究过程中，问题与操作具有互动关系。对于学生不熟悉的现象，可以让学生先观察实验操作，然后再提出问题，这样得到的可是“真问题”。在课堂中一个小小的动作和一个恰到好处的提问，有时可以改变全局。教师应抓住这些有利时机，因势利导，循循善诱，启迪学生的思维，激发他们智慧的火花，让他们在懵懂之中顿悟。虽然我所举的案例只是某一节课的某个片断，但是，我们上好每一节

6、课的确也是从每一个细节开始。在处理细节问题上，教师多多采用形象的动作，巧妙的提问，使师生互动更生动、和谐，最大限度的调动学生的学习积极性，开启学生的智慧之窗。关注细节也是关注了课堂。3