加强节奏训练培养学生节奏感知能力.doc

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1、加强节奏训练培养学生节奏感知能力音乐是由高低、快慢、轻重、缓急的不同音响构成的听觉节奏；郭沫若在《论节奏》中指出：“构成节奏，总离不了两个很重要的关系：一个是时间的关系，一个是力的关系。”时间指的是音的长短，力指的是音的强弱。因此，节奏就是音乐中体现音的长短关系和强弱关系的一种统称。节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏。因此，加强节奏训练，在音乐教学中置关重要。1、通过游戏活动进行节奏训练针对低年级学生的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中

2、，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐中，通过拍击实践来培养学生的节奏感知能力。例如：在学习《大鹿》一课时，课前我让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等，然后请几位同学架起一座房子，大鹿站在房子里，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表的动物的动作走到大鹿门前、用木鱼的敲击声作为敲门声（不同的动物敲门声的轻重、强弱都不同），在进门前还得过一关，大鹿在门内打一个节奏，要求门外的小动物

3、变换其中一个小节奏，打一个新的节奏才能进门，每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中既能学会听辨旋律，又能自主创作出新的节奏，也能控制好强弱力度，在游戏活动中培养了学生的音乐节奏感。2、在欣赏教学中感悟节奏当教师打开音像资料让学生进行音乐欣赏时，首先听到的是音乐力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才考虑是由什么乐器演奏。在以往的音乐教学中,很多老师都要问学生这段音乐表现了怎样的场面，却很少提及表现这个场面的音乐要素。《爱劳动》一课，音乐场面、情景场面是

4、由许多音乐要素的变化发展来的。一位教师在上此课时这样问道：“第一段音乐表现的是什么样的和尚？第二段音乐表现的是什么样的和尚？”学生答：“第一段音乐表现的是小和尚，第二段音乐表现的是胖和尚。”这时教师进一步追问：“你从什么地方听出来的？”学生答道：“第一段音乐细腻、轻巧。第二段音乐浑厚、低沉。”虽然学生由于学的知识少不能说出是通过音色变化听出来的，但学生明白音色的不同能表现出不同的音乐画面。在对力度、速度这一要素的欣赏教学中，我听到、看到过的音乐教学大都是与以上的做法相同，只是注重了音乐所表现的场面，而不去挖掘音乐的要素。只注重表面现

5、象，不注重深层次地实际教学。在本课教学中教师应通过讨论、实践、验证，大胆地通过学生说出要以音乐要素来表现人物、场景、情景。在欣赏《三个和尚》中，在对优美的旋律与救火的紧张音乐进行比较时，学生说：“慢的音乐是表现和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。”欣赏另一段音乐时，学生则听出是和尚们在救火、打架的场面。老师进一步追问：“你怎么听出来的？”学生若有所思地回答：“第一段音乐慢、轻，第二段音乐重、快，情绪紧张。”学生通过对乐曲节奏慢与快、轻与重的比较体会出音乐节奏的强与弱、快与慢，这充分体现音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化，同时这也是音

6、乐要素变化的真理。欣赏教学中的感悟节奏是让学生感知、体验和理解艺术的一项实践活动。在整个欣赏过程中，让学生主动参与感受音乐。这样，才能把音乐所反映的内容变为实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性的认识，让学生在欣赏教学中置身于音乐的美好境界中。3、在律动教学中体验节奏低年级的律动和歌唱表演是最能表达他们的欢快心情的实践活动，是听觉和动觉训练的结合，也是让学生体验节奏的最佳时机。达尔洛兹体态律动要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来，也就是强调“音乐是动的艺术。”音乐进行有线条，有起伏，用身体动作表现音乐，必须反映其

7、断、连等典型特征，动作应有乐感。达尔克罗斯曾说过：“单教儿童用手指弹奏乐器是不够的，必须启发他们进入产生乐趣的激情中去，把乐曲感情化为具体动作、节奏和声音。”也就是说，只有这样才能使学生在美的韵律中加深对音乐节奏感的理解和感受，提高学生的审美素质。　　律动可以提高孩子的素质，发展孩子的智力，培养孩子的个性。但是，律动教学不能只重视动作技巧训练，也不能只局限于教师示范，学生模仿，而应该让学生在感悟节奏的基础上进一步在实践中体验节奏。在听音乐时学生的第一印象是旋律，而孩子们的天性是玩耍。低年级学生有蹦跳的欲望，“律动”则是满足这种欲望的

8、最好体现。例如“飞”的律动，从文字上非常容易理解，且非常容易做，简单来说就是这么起伏连绵的上下摆臂的动作，为了有利于学生的个性发展，应放手让学生自由地去飞，一般情况下，孩子都会飞。由于个人能力不同，存在个性差异，他们飞的形态也就各不相