分层设计因才施练.doc

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1、分层设计因才施练房县实验中学张兴筑练习是数学学习过程中的重要一环，要巩固所学的数学知识，提高分析问题、解决问题的数学能力，只有通过有效地练习才能达到，那么如何才能做到有效的练习呢？1、学生分组——只是根据学习能力的大小而定(切记：不要参杂其它因素，更不要有好、坏学生之分)。面对新学期才接手的八(5)班，学生的基础较差，数学成绩参差不齐，照抄作业的现象比较严重，如果统一要求，统一布置练习，那么优秀生吃不饱，成绩差的受不了，必然会导致尖子生不尖，成绩差的学生会越来越多。在认真分析学情的基础上，提出“分层设计，因才施练”的实施方案，得到了学生们的一致赞同。新学期开学后，先进行了

2、一次摸底测验，并对开学前一周的练习情况作了详细的记载。据此，把全班48名学生分成A、B、C三个组，A组有17人，成绩在60分以下，练习做的差；B组有22人，成绩在60至79分之间，练习一般；C组有9人，成绩在80分以上，练习完成的比较好。分好组后，分别召开座谈会，广泛征求学生意见，有4名成绩50多分的学生愿意加入B组，有3名成绩70多分的学生愿意加入C组，并表示一定努力学习，认真完成作业。这样A组的学生有13人，B组的学生有23人，C组的学生有12人。2、练习分层——只是根据练习的难易程度而定。分层就是为学习能力不同的学生设计不同层次的练习，练习包括三类：一类是课本上的练

3、习；另一类是湖北省教学研究室编写的《同步练习册》；第三类是根据需要适当补充的练习。练习分为A、B、C三个层次，A层次的练习包括课本上每节的练习题、习题中的复习巩固题、《同步练习册》中的基础知识扫描；B层次的练习包括课本上习题中的复习巩固题、综合运用题、《同步练习册》中的基础知识扫描和能力训练升级；C层次的练习包括课本中的全部习题和《同步练习册》中的所有题。A组学生完成A层次的练习；B组学生完成B层次的练习；C组学生完成C层次的练习。因为试题也在不断改变、不断翻新，及时补充新的练习、新的题型是完全必要地，这些新的题型在各省市的中考试题中最能体现出来，作为教师要及时观察中考动

4、向，从最近几年的中考试题中，精选适合当前学生所学内容的试题作为练习(当然，其它数学资料上好的练习也要为学生所用)，既巩固了所学的知识，又让学生感受到中考的氛围，相信自己：“我也会作中考题了。”在补充新的练习时，也分A、B、C三个层次：A层次练习，属于基础题型，一般有5个题，重点检查学生对基础知识的掌握情况；B层次练习，属于技能题型，一般有2至3个题，重点考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力；C层次练习，属于探究、创新题型，一般有1至2个题，着重考查学生的探究意识和创新能力。对于适时补充的练习，要求A组学生完成A层次的练习；B组学生完成A、B两个层次的练习；C组学生完成

5、A、B、C三个层次的练习。分层设计，因才施练体现了“以人为本”的理念，对不同基础、不同能力的学生提出不同的要求，让不同层次的学生得到不同的发展。由于分层练习，学生基本上都能完成作业，基本上杜绝了抄袭作业的不良现象。3、平等积分——只是根据练习的完成情况而定。分、分，学生的命根，抓住学生的这一心理，对学生的练习平等积分。把第一次分层完成的练习都记为1分，目的是告诉学生，全班48名学生都站在同一起跑线上，向着自己确定的目标前进，一学期下来，比一比、看一看，谁的进步快。如果下一次的练习完成的比上一次的差，不加分；如果下一次的练习完成的与上一次持平或略有提高，在上一次积分的基础上

6、加1分；如果下一次的练习完成的比上一次好，加2分；如果练习完成的特别好或有独到的解题方法，加3分。刚刚实施了一个星期，班上的5位尖子生找到我诉苦，其中的一位指着练习本对我说：“第一次的练习做的全对，书写工整，才得1分，以后我的练习能做到跟第一次一样就不错了，这样下去，我的积分到最后还不如A组的学生”。我说：“一道练习题，特别地，对一道综合性的练习题，有几种解答方法？”5位学生一起回答：“当然有好几种方法”。“对啊！要是你们能用不同的方法，甚至更简洁的方法进行解答，我一定给你们加分，”我鼓励道。这5位学生明白了我的意思，要想加分，除了做到原来的以外，要在解题方法上找提升的空

7、间。第一学期结束时，他们的练习积分不但高于其他学生，而且积累了很多解题的方法和经验。对于要在课堂上讲的例题，学生们总是思考用不同的方法进行解答，并寻找最简洁的方法，不知不觉中，学生们的解题方法和解题能力都有了很大的提高。在八年级上学期期末总结会上，就“分层设计，因才施练”的实施情况，学生们谈了自己感受。甲：在七年级，老师统一布置练习，有好多题做不到，为了交作业，只好照抄或胡乱作，对数学越来越没兴趣。现在老师让我做基础题，并且作业量也合适，每次作业我都能完成。翻开作业本，都是红勾，还有老师鼓励的批语，我又找回了“自信”，下决心，