不做教与学的贩子.doc

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1、不做教与学的“商贩”        ---由一次“失败”的公开教学想到的前几天笔者参加了一次校内的公开教学，上完课后想了很多，觉得这次的公开教学有很多东西值得我去深思：作为展示语文教学成果的公开教学到底需要展示什么？在公开课上我们老师到底需要扮演什么角色？我们的听课者他们需要听到什么？我们的学生在这样的语文课上到底能收获什么？我执教的是一首词《沁园春·雪》，在准备期间，我就一直矛盾着，到底怎么上，我准备了两套方案：一是放手让学生自己去鉴赏；二是老师来按部就班的讲解。如果是第一种方案，那么课件没办法去制作，因为不知学生能说出什么，课件没办

2、法跟得上学生的思维，即使制出来也不一定就与课堂的进程契合；如果第二种方案，课件比较好制作且上课条理清晰，一步一步的来，但总感觉新课程理念很难在课堂里体现。学校里明确要求必须使用课件，再加上七年级学生年龄很小，知识储备少，赏析能力低的现状。我最后选用第二种方案，只不过在教学时改变一下思路，上阕有老师引着去学，下阕放手给学生自己去赏析。在这次公开教学之前，我刚刚参加过上级的督导教学示范课的展示，在督导教学示范课之前，我让学生把我要上的那篇文章在底下预习了一遍，学生也的确“预习”了，上课的效果“非常好”，学生对老师的问题是对答如流，课堂、节奏

3、、气氛以及师生的活动是井然有序。完课后听课的专家评价也高，当然更多的是对教学设计和教学基本功的评价。评课结束后，我到班级里找了几本语文书一看，明白了，学生的书上密密麻麻，有我讲的问题也有我没讲的也不需要他们去掌握的问题，原来如此，在我准备教学设计时，他们也在“抄课”，拿一本《教材全解》之类的，照着上面猛抄一番来应对老师上课的提问。当天我没再说什么，第二天上课我让他们把书全合上，然后问了昨天问过的一个简单的问题，班上将近一半人答不上来，问他们原因，他们说老师你昨天说过这个问题吗？我无语了，他们课前抄教参来应对老师上课，上课也不去注意老师在

4、分析问题时的思路，课下再不复习，能记得才怪。这样的语文教学能有效果，能说是成功的教学？督导教学示范课之后我有幸听了从上海来的两位专家的讲座，听后受益匪浅。从上海来的任老师那儿我找到了我想要的答案。任老师说他有一次到外地去上公开教学，那儿学生和老师配合特别好，任老师准备上的那节课，班主任提前在班上说了，学生也预习了，因为是借班上课，对学生情况也不了解，开始上还好，任老师挺高兴，但是越上越难受，以致于一堂课的教学内容半堂课就上完了，老师说的学生啥都知道，这样的状况还不太能上出老师自己想讲的东西，老师没了思维，没了灵感。因为学生的思想已僵化了

5、，他们已经把教参的东西弄熟了，没心思再去跟着老师的思维走，他们这时就想着怎样配合老师把这堂课上好，而不是我这堂课还要学到什么东西。任老师说：“从那次以后，我出去听课，我宁愿听那些不顺畅的有疙瘩的课，因为那些课有学生和老师思维的碰撞，尽管过程不流畅，但学生在那样的课堂上，能学到语文学科应该学的东西，一种思维的训练，思想的成长。”在听完两位专家讲座后，我就萌生了一个想法，能不能在语文课堂上不让学生再去做“三道贩子”。到了班级后，我让所有的学生把《教材全解》交上来，上课之前绝对不允许学生看，学生可以自己预习，可以在书上把自己的想法感受写下来，

6、上课一道分析讨论，等课上完后再找半节课时间把《全解》发下去，让他们作为复习时看一下然后再收上来。这次的公开教学到底该怎么去处理学生预习的问题，想想还是坚持自己的做法，我知道，如果不让学生看《全解》，他们对词的知识是陌生的，更别谈什么赏析了，完全的不懂就意味着上课全由老师引导，而且学生配合肯定很差，但我还是想尝试一下，看看学生自己对诗词了解多少，鉴赏的能力怎么样，思维拓展怎么样以及在有心理压力的因素下还敢不敢发表自己的见解。其实上课的过程我已料到，很不顺，再有其他老师在课堂上，学生摸不准老师提的问题答案，于是不回答怕丢丑，自己对词句的想法

7、也不敢说，怕说错了别人笑自己。那堂课我上的是筋疲力尽，到最后还险些没上完。上完之后，听课的老师评价不一，有几个老师看出来学生好像没预习，就问我，你怎么不让学生预习？我回答是学生预习了，只是没有看《全解》预习，那几个老师也好像明白了，没再说什么。说课时我把我的上课想法说了：我说我想展现一堂真实的语文课，套用任老师的一句话，我想在我教过的学生身上打上我教语文的烙印，教一点我自己的东西，我不想做“贩子”（知识还是以教参为主，我所说的是教法以及学法）按照别人编好的程序去教学生，我也不想让我的学生做“贩子”，把别人抄袭整理的东西当做是上课的法宝。

8、一语激起千层浪，就因为我的几句话，我们的教研组一直在争论着：语文课堂真与假以及怎么教出自己的个性？上完这节课，我在班上也和同学们一道总结反思了一下，我让学生们评价，一位女生说：老师，您这节课不成功，上课一点