《搭石》说课素材.doc

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1、《搭石》说课设计一、说教材（教材分析 教学目标  教学重点 教学难点）　（一）教材分析：《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。在教学过程中，我让每个学生能通过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。　（二）教学目标:　　　知识与技能：正确,流利,

2、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到熏陶.　过程与方法：让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到熏陶.  (三) 教学重点：感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。（四）教学难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案。二、依据课标，说理念  《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行

3、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。三、说教法：　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我在设计上着重体现了以下指导思想。　　 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向，《语文课程标准》倡导学习方

4、式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性。因此在教学中，我从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。　　（二）、充分挖掘课文的情感因素：从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情

5、致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等。利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入。四、教学基本流程：(一)复习导入，激发兴趣师：同学

6、们，上节课我们熟读了课文，初步感知了家乡的搭石在作者心目中如珍珠般闪闪发光的美。现在，老师考考你们，请你快速浏览课文，说说什么是搭石？在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道美丽的风景。“搭石”，对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词，以“什么是搭石？”复习导入，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。这就为深入学习课文做好了铺垫，(二)精读语段，自读自悟。以“美”领路，关注学生的体验。在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发现了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，

7、交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢控制在和谐、民主的环境下。另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但体现了教师把握教材，控制学生的功底，更体现的教师对于学生学习地位的肯定。所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。不断在学生已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。达到了学生、老师与作者在情感

8、上的共鸣。教学时我引导学生，直奔重点段。1品读第3自然段，抓住重点句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”通过读—谈感受—想象说话：你仿佛看见了什么场景？—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无