锐角和钝角的说课.doc

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1、《锐角和钝角》说课设计什邡市方亭四小蒋云英一、说教材1、教材分析锐角和钝角是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。学生在二年级上学期已经学会了如何辨认直角并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期也是一致的，都是利用三角板中的直角来比较，只是比较的重点不同，以前是判断一个角是否是直角，现在是判断一个角比直角大还是比直角小。从而逐步完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，会判断一个角

2、是直角、锐角还是钝角，并能用更准确的、更具体的数学化语言来描述生活中的数学现象，进行数学交流。同时也为以后学习有关角的度量和三角形的分类奠定基础。2、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学二年级下册第37—40页3、教学准备：教具准备：CAI课件，情境图，直角、锐角和钝角学具准备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等4、教学目标：（1）让学生从生活情境中辨认直角、锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征，会用尺子（三角板）画出这些角。（2）在学习活动中培养学生的动手能力和合作

3、意识，激发学生的创新思维。（3）让学生体会数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣，通过实践让学生获得成功的体验，建立自信心。5、教学重点和难点：教学重点：会辨认锐角和钝角并建立锐角和钝角的概念。教学难点：会用三角板上的直角正确判断一个角是锐角还是钝角。二、说教法和学法：根据二年级学生的年龄特点和已有的知识经验，为了抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，教师可以采用愉快教学法，创设学生喜闻乐见的情境，引导学生通过观察、比较、归纳、合作交流等形式去发现角和展示角，通过让学生摆、分、画、找、拼等

4、多种形式的活动组织学生动手操作，自主探究、合作交流，让学生积极主动的参与到学习中来。这样既可以活跃学生的思想，激发学生的认知兴趣，又可以充分发挥学生的学习积极性。从而使学生的形象思维与抽象思维能力都得到发展。三、说教学过程（一）创设情境，导入新课：CAI课件出示游乐园场景图，让学生观察并与同桌交流，发现图中的数学知识─角，并在场景图中逐步去掉实物抽象出角，然后再复习、回顾上学期学过的有关角的一些知识。（设计理念：从学生喜欢而又熟悉的游乐园引入，从而可以有效引发学生强烈的兴奋感和亲切感，使学生一上

5、课就进入最佳的学习状态，也可以有效激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望，通过旧知的复习，很自然的就过渡到了新知的探究。）（二）自主探索，获取新知1、首先可以利用学生已有的知识经验和新旧知识之间的紧密联系，引导学生用小棒在桌上摆出大小不同的角，并把学生摆出来的角抽象成图形印到题卡上(课前准备)。再通过小组合作，让学生商量把这些角分类（可能出现不同的分法），然后再让学生对各小组中出现的分类展开讨论。教师再适时指出其中一种分法的正确性，让学生获得成功的体验，并揭示每一类角的名称，顺势引导学生观察、分析，

6、比较、归纳、从而总结出锐角和钝角的概念。2、当学生对锐角和钝角有了初步的认识后，可以及时的进行巩固，并引导学生进行更深层次的思考。教师出示一些角让学生判断，并出示两个接近直角的角让学生判断，这样，学生就会产生争论，然后教师再适时引导学生探索用三角板的直角来进行判断，并让学生拿出三角板进行验证，最后课件再演示验证结果。（设计理念：从学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，让学生亲身经

7、历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。同时在矛盾中产生争论更能使学生印象深刻，而且矛盾冲突也很自然地突破了教学难点。）三、实践操作，深化发展教师可以设计一系列的活动，让学生摆一摆、分一分，找一找，画一画，拼一拼，使学生在做中学、在玩中学。1、摆角，让学生用准备的小棒摆角，可以老师说，学生摆，也可以学生说学生摆，再给同桌解释为什么是锐角，为什么是钝角。2、分角，同桌合作，一个同学摆出不同的角若干个，另外一个同学把这些角进行分类，并说出每一类角的名称。3、找角，课件出示情境图，让

8、学生找出各种不同的角，并让学生观察生活中哪些地方还存在有什么角。4、画角，教师先讲解画角的方法，并利用课件演示画角的过程，然后学生再用三角板或直尺在本子上画出规定的角。5、拼角，要求学生用角或有角的图形在白纸上设计出自己喜欢的作品。（设计理念：这一系列的活动趣味性强，学生兴趣极高，在活动中，学生的多种感官参与，也体验到了探索的乐趣和成功的喜悦，同时还让学生感受到数学就在我们身边，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。）四、引导整理，总结全课可