《锐角和钝角》的说课（刘海燕）.doc

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1、《锐角和钝角》的说课一、指导思想和理论依据数学教育家波利亚指出，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解得更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。《数学课程标准》指出“数学学习的过程实际上是数学活动的过程。”学生是在活动中建立起来的。因此在课堂中让学生回忆生活经验、动手分类、推理想像等都是学习理解概念的手段。因此在课堂中充分关注学生已有的角的有关知识，创设自主探究、合作交流的空间，努力通过“尊重并调动学生已有经验”、“引导有效参与，强化操作”帮助学生完成知识的学习，技能的训练，方法的积累以及情感的培养。以上述理论为依据，根据本节课教学内

2、容的特点和学生的认知水平，我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识的紧密联系，引导学生画出自己喜欢的角，此时学生画的角大小不同，再通过小组讨论让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。其次在后面的变角、找角、数角、创作角的一系列活动中注重学生的亲身体验，加深了学生对锐角和钝角概念的理解。二、对教材的分析本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。本学期学习的内容是建立锐角和钝角的表象，会用三角板上的直角判断锐角和钝角，所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同

3、，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握可以为四年级上册进一步学习角的度量、平角和周角的知识奠定基础。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论。因此要通过“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式，把教材的知识结构转化为学生的认知结构。三、学情分析：学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。能够利用直尺和三角板画直角、比直角大的角和比直角小的角。“锐角和

4、钝角”是“角的初步认识”的延伸，完善学生对角的认识，是学生对图形认识的又一次提升。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下了扎实的基础。四、本课教学目标通过我对教材的分析及对学生学情的了解，将本节课的教学目标定为：教学目标：1、让学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识、创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展初步的空间观念。。3、学生通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，

5、培养学习数学的兴趣。教学重点：1、认识锐角和钝角，形成正确表象，培养空间观念。2、会用三角板上的直角判断锐角和钝角教学难点：1、锐角、钝角的表象形成。2、直角、锐角和钝角三者的区别与联系。教学准备：课件、三角板、直尺、活动小棒五、教学过程本节课我安排了四个教学环节：一、创设情境，启发导入。二、主动探究，获得新知。三、实践运用，深化发展。四、引导学生总结全课。下面我将逐层说说我的设想。第一层：创设情境，启发导入1、首先出示游乐场的图片，让学生说说发现了什么？从而引入角。2、其次让学生再次在图中找角，同时课件演示（实物去掉只剩角）3、最后让学生回忆有关角的知识。师：这位同

6、学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）《设计意图：在这个环节中，我从学生喜欢又熟悉的游乐场引入，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，）复习旧知，为学习新知做铺垫，引导学生自然的进入新知的探究中去。》第二层：主动探究，获得新知这是教学的重点层次，为了让学生正确建立锐角和钝角的表象，我通过三次层层深入的数学活动来组织学生学习、探究什么是锐角和钝角。下面具体说说这一大层的具体设想。第一步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。在这一

7、步骤中，我安排了两个环节。第一个环节是：让学生画一个自己喜欢的角，教师把大小不同的角贴在黑板上。然后让学生对这些角进行分类，并说说分的理由。（小组合作讨论交流）《预设：学生的分类可能出现两种情况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。当学生的分类只出现第一种情况时，要引导学生把不是直角的一类再分为两类。学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来判断比直角大还是比直角小。》第二个环节是分类验证，渗透方法。先让学生说说用什么方法来验证它是不是直角，（复习巩固了上学期的知识