阅读教学中如何做到“以读为本”.doc

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1、阅读教学中如何做到“以读为本”“以读为本”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。学生读得不够，对于文章的内涵体会得就不到位。阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受语言的无穷魅力。在阅读教学中，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，让阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。但“以读为本”更离不开阅读方

2、法的学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。要落实“以读为本”，教师必须重视学法指导，让学生掌握科学的阅读方法。应让学生明白，读书不是一遍又一遍不假思索地读、机械地、低效率地读，而是要掌握科学的方法，通过读去体会文章独特的韵味。只有读地投入，才会在读中感悟、读中思考、读中寻找答案、读中与作者产生共鸣，读中提高阅读技巧，培养阅读能力，发展学生的思维。诵读课文是一个动态的过程，即学生对课文认知不断深化的过程。因此，在不同的阅读层面应对学生有不同的要求。   一、整体感知层面的诵读训练   这是训练诵读的第一步。这一步先要让学生辨认书面符号(即识字)，再凭借口语经

3、验对书面符号进行“意义组合”，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。对于那些儿童比较生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持，可能出现读破词语或句子的情况，这就需要老师给予具体指导；对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读。在这一层面，学生主要是对课文内容进行整体感知，就像在某个城市的上空搞“航拍”，拍出的是这个城市的全景。   二、感悟层面的诵读训练   感悟层面的诵读，是要在初步感知的基础上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面训练学生诵读课文，应坚持“扣读导悟，以读见悟”

4、，即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。   诵读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。诵读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。   三、积累层面的诵读训练积累层面的诵读训练，具有整合与审美的功能。有的教师指导学生背诵课文，往往只求短时突击，死记硬背，变成

5、了“单打一”的语言外壳的记诵，而把蕴藏在语言之中的内涵和思想感情抛到了一边。这样做不仅削弱了背诵训练的价值，而且也不利于形成有效的积累。我们应在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象，必要时可辅之以挂图、录像或多媒体，也可以采用创造性复述、分角色对话、演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的感受与内化。总之，积累层面的诵读训练，应是对所学课文从形式到内容进行的立体的审美体验和全方位的语言积累。在阅读教学中，学生必须有足够的机会参与读书，“以读为本”是学生学习语文的重要实践活动。学生只有在教师的引导下，掌握阅读方

6、法、技巧，通过自身的实践活动，在读中思考，在读中感悟，在读中探究，在读中理解，在读中表达，才能真正提高语文能力，发展语言思维。