第7课《海思》教案

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1、第7课《海思》教案形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解本的内涵也是本教学的重点。第三，在整体感知的基础上，应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的“思”是全的核心，“思”的引发，“思”的方向，“思”的广度，“思”的深度，处处体现着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究这种奇特的联想中阐发的主题，探讨作者思想的深度。这是本教学的重点，也是本教学的难点。【教学设计】[教学目的]

2、1理清结构，学会用自己的话概括的主要内容。2理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。3体会中富有哲理的语言。4探究作者思想的广度和深度。[教学重难点]重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读。难点：作者思维的广度和深度。[教学安排]两时1整体感知内容，学会编写阅读提要。2正确、流畅、有感情地朗读。3引导学生品读富有哲理的语言。4关注作者独特的行思路。拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。【教学步骤】第一时一、导入新1展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。（借用图片这一直观教学用具

3、，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对中所描绘景象的主动体验。）2教师小结，引入本。二、初读，整体感知1学生自由朗读，要求读准字音，疏通生字、生词。2再读，梳理结构层次。在学生仔细阅读之后，要求他们着重思考几个问题：①中有哪些句子自然完成了内容间的转换?②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?学情预测：在回答这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比较容易，但对“眼前的海”和“心中的海”的对比理解可能会有些困难，

4、教师应该作适当的指导。学情反馈：关于第一个问题，学生能够从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”，“这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋”，从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?”学生的回答有时会偏离本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和广”以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思考。这样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。对于作者情感的把握，教师应依据本内容作适当提示，如引导学生看议论抒情句

5、，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。(这三个问题的设计由表及里，从理清本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。)全班交流各自编写的阅读提要，并要求学生进行板书设计。学情反馈：实践证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的自主能动性，又能检验他们对内容的把握程度。三、细品本。品读第2自然段，用自己的语言描绘作者“眼前的大海”，并设计朗读方案。学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这

6、里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。学情反馈：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实能够让学生走进。如果能配以音乐朗读，教学效果会更好。(这一过程的设计既完成了对内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用的方法，激发学生对深入的理解。)四、自主研读选择中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对主题的理解。学情预测：学生可能对“于是，我明净

7、的心头又涌上一汪蓝色的沉思”“海啊，你在我的心里”这两个句子难以理解，教师要在此作适当点拨。五、积累佳词美句朗读自己喜欢的句子和段落。第二时一、合作探究，归纳总结1．教师提出疑问：题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考?这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。(这一过程主要是强调学生在解读本时有自己的思考)学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思“海与人类的关系”?学生却心

8、存疑惑。教师应介绍梁衡的散特点及其“大散”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行独特的思考。2．在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高作水平的方法。(这一设计将阅读与写作紧紧联系起，以此提高学生的语综合能力。)二、拓展延伸，进行想象思维训练1．借助具体物象，培养学生的想像力。①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识……请你联想它的作用和局限，越多越好。②有位作家写了