自主识字积淀语感经典诵读提高素养论文.doc

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1、自主识字积淀语感经典诵读提高素养青峰小学代然经典文学是中华民族智慧的光彩，涵藏着丰厚的历史与艺术，一生的背诵一生的受益。它不但让人读出道理，读出韵味，感悟人生，提高语文素养，还为识字学习提供了良好的时机。在小学语文教学中渗透经典诵读，学生不但可以自主识字积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力，还可以提高学生们的语文素养，彰显中华语言文字的魅力。大量诵读经典已经成为现代课堂教学的主旋律，自主识字、快乐阅读教学方式，不仅增强了学生自主学习、合作探究的能力，也减轻了老师的课堂负担，可谓一举多得。一、拼音诵读，

2、自主识字。识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，新教材的特点是识字量大，（认识常用汉字1600—1800个）要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的6、7岁的小朋友来说，每课书要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情。为了解决这个问题，新课标指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”孩子们喜欢读《三字经》《弟子规》《论语》《千字文》《安徒生童话故事》以及科普类书籍，因此，在教学中指导孩

3、子们借助拼音诵读这些经典，在读中找出课堂中出现要学的生字来帮助学生记忆。这样，学生的兴致高涨，以“动”激活识字教学，让识字教学乐起来，让学生体验到识字的无穷乐趣，诵读的无限快乐。二、自主识字、合作学习积淀语感如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。1、教给识记方法根据汉字的

4、组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试让学生找到自己最好的记忆方法教给大家。这样一来，孩子们都努力识记生字，找到便捷的方法，互相学习，学生学习的积极性提高，方法得当，找到最好方法的孩子有了成就感，学习的兴趣不言而喻，同时老师轻而易举地完成教学任务，可谓一箭双雕。如：学生在诵读《采莲曲》中学习“采”字，学生是这样记忆：“采”由“爫”和“木”两部分构成，“爫”表示人的手，“木”代表荷花藤，“采”的意思是用手在荷花藤上采摘莲籽。孩子们是这样想象记忆的，也许不一定准确和合理，但是只要能正确的记忆生字，也不为过吧。学生们还采用“

5、大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如在阅读童话故事中会出现“蜻、蚯、蚂、蚁、蜘、蛛”这一组字，孩子们凭部件组合记忆，同时他们发现这组字的规律：意思都与昆虫有关，所以都是虫字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、

6、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“亻”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”“识字大闯关”、“走迷宫”等。2、培养独立识字，合作学习的能力大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创

7、造性才能，积极探索适合自己的识字方法。例如：区分“晴”与“情”时，我并没有直接教学生怎样区分它们，而是巧妙地导入，引导学生自己独立思考。“我发现它们右边都有“青”，都是左右结构的字。”“我发现它们的名字一样，都是读“qínɡ”。”同时，再引导学生说一说它们有什么不一样，谁能想个好方法记住它们？只要认真观察学生就能发现它们的部首不一样，一个是“日”字旁，跟太阳有关，组词是晴天，另一个是“忄”旁，跟心情有关，组词是：心情。这个案例中，我注意引导学生自己发现“情、晴”的构字特点，同学之间互相交流总结记字的好方法，这样有助于培

8、养学生的观察能力，有利于学生养成自己发现问题的习惯，不但可以帮助学生积累学习的方法，而且可以使学生从发现中提高自信，获得学习的动力。三、识读盎然，品读经典新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很