用数数策略解决问题.docx

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1、学科数学年级三教材版本 课题用数数策略解决问题观察视角一、教什么观察者：余修彬         网络班级  数学班        学员  观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？学生学会数数的策略（方法）是本课的教学目标，从教师课堂引导教学指导学生学习过程来看，教师的教学目标是明确的，方法使用上市比较恰当的。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？对序数、基数数数的教学，教师通过谈话引导的方式进行教学，在轻松谈话中，教师注重学法的指导，对不同认知水平的学生主要采取学生汇报交流师生对话的方式展开教学。如“之间”的含义，让明白意思的学生告诉全班同学。锻炼了学生自我解决问题的意识

2、和合作精神。教师针对不同的学生采取的方法，如有的学生采用扳指头、有的采用从某一个起始数开始数数，在师生谈话中教师鼓励学生用不同的数数方法（策略）来数数，应该说教师注重了尊重不同学生的认知和接受水平，全体学生都有了自己的收获，既面向全体，也关注个体。此外，教师还注重数数的优化思想的渗透。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？数数（含基数和序数）的策略，理论上比较枯燥，但教师组织教学过程中，能充分考虑到学生的以往生活经验和现有认知水平，将教学目标分解到自然、随和、亲切的师生交流中，通过数数方法的横向与纵向联系，以及联系学生的生活实际，使得学生对数数的策略（方法）及其

3、优化方法有较为清晰的认识。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？数学学习有其自身的规律和特点。教师在组织教学过程中一方面考虑了学生的认知特点，同时也结合了数学学科抽象概念具象化的方法让学生了解和掌握了数数的基本方法，并找到优化方法。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？本课中教师对学生容易理解和掌握的没有拖泥带水的现象，对部分不易理解的则通过师生交流，学生汇报的方式将易混淆或者难懂的通过交流辨析，让学生对数数有更清晰的认识和理解。从而在遇到数数问题上学生很容易掌握了解决此类问题的方法。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？是的，教师能合理使用教材，

4、并结合校内外资源整合教学。但是做得不是非常理想，可以考虑利用教学现场或者学生的生活经验帮助学生来认知、理解和把握数数的策略。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？本课教师非常注重学生学习方法的指导和培养，可以说精密的严谨的组织教学将学法指导贯穿到本课的教学过程中。补充视点：巩固拓展方面，需要一定的实践操作来检验，或通过练习等方式巩固本课新知，并有所拓展。巩固是突出大部分学生的认知，拓展是提升部分学生的能力。教学改进建议：本课教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导，但在联系生活实际以及现场场景教学方面可以穿插到教学过程中。尤其是低年级段的学生思维偏于感性和直观，通过场景教学，

5、以及联系学生生活实际，可能效果更好一点。此外，本课教师教学中对学生掌握的数数策略来解决问题没有注重结果的评价，可以再本课后面部分安排一定量的巩固拓展操作或练习。