浅谈小学生语文自主阅读能力的培养.doc

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1、培养自主阅读，提高语文课堂有效性“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力──辨识生字，学习新词的能力；理解能力──审题、辨体以及探究文章”写了什么”“怎样写的”的能力；质疑能力──发

2、现问题、提出问题的能力；鉴赏能力──分析、评价文章的能力。“让学生主动自读，培养他们的阅读能力。”这是在教学中落实新课标中强调的。在教学过程中，教师要与学生积极互动，要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？我认为要从以下几方面入手：一、巧设疑问，激发学生的好奇心与求知欲。疑问是思维的源泉。在一堂课开课的导入的过程中，教师往往要巧妙的设计疑问，一起学生强烈的好奇心，引起学生读文的强

3、烈需求。学生读书的劲头足了，读后表达的欲望自然就浓厚了。例如：在《圆明园的毁灭》一文中，在学生欣赏完各地景物之后，我提出了这样一个问题：“你知道这样令人陶醉的景物来自哪里？你想知道它现在是什么样子吗？”这种由质疑引发阅读，由阅读启发理解、表达，是让学生学会自主阅读“催化剂”。二、引导想象，丰富学生表达的内容。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以

4、语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生在这种强烈情感的熏陶下，说自己想说的话，亮出了自己的观点。促进学生自主阅读的兴趣。三、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等

5、、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在教学过程中，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说、敢于质

6、疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。四、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。对学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等，还要注意运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示

7、赞赏，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋，老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心，那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。 《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习情境。”语文阅读教学中自主能力的培养是十分重要的。教师要精心地指导学生阅读，科学地进行阅读教学，就能让学生在阅读教学中学会自主学习。