浅谈美术教学的横向联系.doc

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1、浅谈美术教学的横向联系——七年级《艺术》（《唱念做打传神情》）一课教学有感卢涛人的全面发展的理论强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有自主地从事某项活动，才会使个人得到全面发展。美术教育的终极目的是激发和培养学习美术的兴趣，给学生审美愉悦，以各种方式激发和唤醒学生的自我意识，培养健全的人格。在提倡素质教育的今天，基础教育改革要求：在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与学生的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，努力形成学生的基本美术素养，让他们学会、会学，并形成良性的情感态度和价值

2、观。社会的发展，要求教育应注重学科间的相互渗透、加强各学科间的横向联系，教改教材的编写不正体现了这一精神：音乐、美术合为《艺术》，其中还融合了诸如文学、舞蹈、建筑等艺术形式；现在不是还提倡校本课程，以最大限度地开阔学生的视野？利用活泼多样的形式激发学习兴趣、发挥其创造力，这就更需要发挥教师潜在的创造力。对七年级《艺术》教材中《唱念做打传神情》一课，我们就不能将它单纯视为绘画课，而应该综合音乐、戏剧、服装设计、文学等艺术门类的欣赏、设计。一、发挥教师的主导作用。“师傅领进门，修行靠各人”。教师是课堂的组织者、指导者，是教学情景的创设者，是学生心语的倾听者和

3、积极的反应者。在教学过程中，教师如建立了与学生平等、合作和互动的关系，就会事半功倍。如每堂课的导语就像写文章的“凤头”，在设计《唱念做打传神情》这课时，我感觉这一课的精髓是“戏”，其它任何东西都可由戏引入，所以戏作为一个贯穿始终的主题是不容放过，于是我设置了一个别出心裁的开场白：即用戏味十足的腔调出场：“同学们，开始上课……”在前仰后合的欢笑声中学生自然进入了“戏剧世界”，轻松地引出了今天的主题，也在瞬间就点燃了学生求知的火花。为了“乘胜追击”，让学生进一步领会“京剧”，接着又让学生齐唱《唱脸谱》，看图片，后简介京剧的有关知识。因为整个学习活动调动了听觉

4、、视觉等多种感官的参与，经过由感性认识到理性认识的交互作用，学生积极，兴趣空前高涨。通过这样形式活泼的学习收获颇多，既了解了京剧，又深深的体会到了我国传统的京剧文化艺术的魅力。本课的教学设计我未敢小视，课堂上学生自主参与、活动积极，学生以如此空前高涨的热情投入到美术课中，让我尝到了创造的甜头，作为一名美术教师，或许这就是创造的乐趣和价值所在，或许这也得益于艺术本身的魅力。一、教学应以学生活动为主线、中心苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一是现有发展水平，二是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的

5、水平。它介于潜在发展水平与现有发展水平间。那么我们的教学就是要最大限度的地利用学生现有发展水平，最大限度调动学生已有的知识和经验去获取新知。俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣，利于知识的接受乃至于能力的培养。上课之初，会心的那一笑说明学生已经对“京剧”这一内容心领神会，审美的愉悦更增加了他们了解它的兴趣；学生唱时的投入、专注神情说明学生进入了自觉学习的状态，不知不觉中被“潜移默化”了，让人领会到“随风潜入夜，润物细无声”的真实艺术境界。由于从来未曾如此真实地看到过展示的图片、服装，的确让学生耳目一新，他们都觉得的确“妙极了、美极了”。此时，我认为时机已经成

6、熟，便把事先准备的脸谱道具展示出来，要求学生分别戴上如张飞、关羽、曹操等人的面具上台表演，下边的同学分别来讲讲与这几个人物相关的故事，学生十分踊跃。他们讲起了关羽降汉不降曹、千里走单骑、过五关斩六将、古城斩蔡阳……这些事实都能充分的说明关羽忠诚的性格，从学生敬佩的眼光中，我已发现学生已经理解了为什么老师要让台上的那位扮演关羽的同学戴上那个红色的面具；同时讲到曹操误杀吕伯奢、杨修之死时，学生的面容显得严峻、轻蔑……。看似复杂的脸谱象征意义的学习就这样迎刃而解了。在学生的活动中，我们的确上的是美术课，但我们又不囿于美术，更多的培养了学生的表演能力、语言表达与

7、概括能力、想象能力等综合能力，也使学生认识到戏剧的确是一个丰富的文化知识宝库！即使他们的表演、演唱很不成熟，甚至别人看来很幼稚，这也是他们对于戏剧的独特理解，谁又能否认其中有着的众多“创造”？谁又能说这会逊于专业演员们的表演？学生们在认识白脸、红脸、黑脸的过程中，相互讨论、相互补充、相互学习，从而有了许多新的体会和发现，特别是对社会关系的认识处理、培养学生健全的人格、合作等方面收益颇丰。在这一过程中，教师的活动仅限于相当简短的几句“串词”，学生的活动空间很大，一切进行得井井有条，说明学生本身确已具备相当的能力，只是平时我们未曾发现罢了。把课堂交给学生，学

8、生自主意识明显增强，创造力也得到最大限度的发挥，这一环节也为后面的创造打下了坚实