浅谈语文素养.doc

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1、浅谈语文素养什么是语文素养?语文教育应当提高什么样的语文素养?所谓素养，这是介于素质和修养二者之间的一个概念。修养指的是理论、思想、艺术、知识、能力等方面的一定的水平。素质是一个心理学术语，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理的内容和发展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。可以说，素养是指一个人通过教育训练在先天生理条件的基础上发展起来的某一方面的一定的

2、水平。语文素养则是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平。语文素养的内涵是非常丰富的。它是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志与个性等五个基本要素在内的有机复合体。提高语文素养就是要使五个要素实现辩证统一，得到全面、和谐、充分的发展。学习语文知识、训练语文能力、开发智力、感受社会文化熏陶和陶冶人格的和谐共振，构成了提高语文素养的基本内涵。学习语文知识。语文知识是语文素养的基础。无知即无能，无知即无智。没有知识也就谈不上素养。语

3、文教育首先要引导学生学好包括字词句篇、语修逻文在内的各类语文知识。语文知识学得越丰富，记得越牢固，语文的功底也就越厚，语文素养也就体现得越高。训练语文能力。语文能力是语文素养的核心。能力好比素养的窗口。透过能力这个窗口可以看到一个人的素养。语文能力的强弱可以显示出一个人语文素养的高低。能说会道，谈吐不凡，写得一手好字，写得一手好文章，往往被人看作是颇具语文素养的标志。因此，语文教育必须高度重视能力训练，引导学生训练好阅读、写作、聆听和述说等各种能力。开发智力。智力即认知能力，包括观察力、记忆力、联想力、想象力和思考

4、力。开发智力既是教育的各个层面共同承担的任务，也是语文教育自身应负的责任，而且这种智力的开发本身就渗透在语文知识学习和语文能力训练的过程之中。积累社会文化。在语文学习过程中，除了语文的基础知识和基本能力这“双基”以外，课内课外，学生还要学习不少社会文化知识，受到不少文化熏陶。举凡文史哲经、数理化生、工农财贸、体育卫生、科技教育、地理天文之类相邻相关知识，课内语文学习中就可涉猎；至于婚丧喜庆、迎宾送客、礼仪习俗、人情世故之类社会文化常识，课外读写视听中也可得到。接受和积累这些广泛的社会文化知识，可以使学生开阔视野，充

5、实头脑，受到熏陶，提高语文素养。社会文化熏陶的有无和大小，可以直接影响到一个人语文素养的高下。陶冶情意人格。这是指除认知能力以外的其他心理因素的陶冶。包括情感、意志和个性心理特征，即人们常说的非智力心理因素。语文教育中的情感教育、审美教育、思想政治教育、道德品质教育具有得天独厚的优势，对于未来一代优秀人格的塑造具有怎么估计都不过分的重要作用。上述五个方面的要素构成了一个人的语文素养。这种语文素养的结构具有两个突出的特点。一是它的多元性。语文素养由五个要素构成，有主有次，缺一不可。语文知识与语文能力是最基本最主要的因

6、素，没有它们也就丧失了语文教育自身的特点。其他因素虽然居于相对次要的地位，但是却不可或缺，缺少了哪一项，也就得不到全面发展，造成语文素养上的缺陷。比如：智力开发过少也许造就一代“书囊”，缺少文化熏陶难免闭目塞听、孤陋寡闻，忽视个性陶冶则可能使文人无行，鲜廉寡耻。二是它的辩证性。五个要素虽有主次之分，但无轻重之别。它们分别体现语文学科的性质，反映语文教育的功能，相互依存，相互促进，相辅相成，相得益彰，共同构成语文素养的辩证统一的有机整体。因此，谈论语文素养，不可只知其一，不知其二；提高语文素养，不可厚此薄彼，顾此失彼

7、。世界上的万事万物都是多姿多彩的，整个社会都是五彩斑斓的，语文素养也是多元辩证的，提高语文素养也应该是多层面全方位的。只要我们坚持全面提高学生的语文素养，我们的语文教学目的也就可以得到全面实现。